李金国 山东省东营市河口区仙河镇中心小学

众所周知，小学作为学生教育道路的开端，教师不仅有必要让学生的文化知识得到提升，更要让学生的身体素质在受教育的过程中得到实质性的进步。在日常的教学过程中，很多教师会发现学生在上体育课时，会对体育课的目的产生错误的认知，错误的认为体育课就是用来玩耍的“放松课”，因此，教师急需一套合理、科学的教学方法，正确的开展体育课教学。

一、体育课教学现状与问题成因

教师想要更加科学的像学生开展体育教学，首先要对当前教育环境下的小学体育教学现状有相对详尽的了解，并能够通过自身的思考，进行总结与归纳，从而得到最适合自己所教学生的训练方法。

(一)缺乏科学的训练方法

在当前教育环境中，素质教育的呼声日益高涨，小学学校的教育工作者也逐渐将体育课程重视起来，但在逐步提升体育课程在小学教育工作中所占比重的过程中，由于教师专业素养不足，科学专业的训练方法非常缺失，导致很多体育课堂流于形式，成了学生的“自由活动课”，教师的专业素养亟待提高。同样，在体育课堂中，教师由于没有科学的训练方法，而导致责任缺失的现象时常出现，使体育课堂不能有效的开展，变相的侵犯了学生在校的合法权益，因此，教师要杜绝此类现象，加强自身专业素养，给学生提供高校科学的体育教学。

(二)体育活动与学习形成矛盾

学生的体育课课时相对较少，但较少的课时却是学生枯燥的学习生活中一剂重要的调味剂。但很多所谓“主课”的教师经常会“占用”学生的体育课时间，使学生的体育活动与学习形成了一对难以调和的矛盾。因此，教师要摆正教学观念，保护学生的权益，不能因其他科目的教师占用体育课时间，减轻自身工作压力与工作量就轻易妥协，保证学生能够收到体育教育。

二、体育课堂教学趣味化

体育课堂教学趣味化主要讲求的是教师能否将教学内容用学生感兴趣的方式表现出来，并用这样的教学方法去全方位调动学生感官。我们都知道，小学阶段的学生年龄尚小，对卡通形象、音乐、等新奇的要素非常感兴趣。因此，在教学的过程中，首先，教师的教学语言应尽量儿童化，同时使用各种新奇的教具，以此激起学生的练习激情。其次，使用与教学相关的游戏吸引学生的注意力，做到寓教于乐，在明确游戏教学要始终服务于教师的体育教学的同时，也要保证教学游戏内容的更新与游戏玩法的创新，避免机械重复，不出现为了做游戏而做游戏的情况。

三、体育课堂教学生活化

体育课堂教学生活化，主要讲求的是教师的课堂教学内容能否让学生与现实生活联系起来，并产生共鸣。小学阶段的学生生活经验不足，教师将体育教学与现实生活进行联系，一方面能够让学生感受到体育距离现实生活非常近，存在于每个角落之中，这样做的另一目的是扩充学生的生活常识以及拓展学生的生活视野，进一步培养学生对于体育的学习兴趣。比如，在进行前滚翻的教学当中，教师可将一个黑板擦与水杯同时向前推，学生会发现水杯很容易就向前滚，而黑板擦却不能。这样一来，学生自然而然就会明白圆形的物体更容易滚动，同时也就知道了蜷缩成球能够更容易完成前滚翻动作。

四、体育课堂教学媒体化

体育课堂教学媒体化主要针对室内课堂教学，在教学的过程中，教师使用多媒体教学设备将用语言难以解释或可以用语言解释，但学生难以理解的动作、运动项目等用生动的卡通形象、视频文件等形式展现出来。这种教学方式是对传统课堂教学模式的一种强力冲击。例如在进行足球教学时，教师要对学生踢球时的脚步触球方法进行教学时，用语言难以讲清楚什么时候该用足弓触球，什么时候该用脚背触球，怎样用脚停球等知识。通过多媒体教学设备将知识用视频的形式播放出来，教师在运动员用脚触球时暂停，并进行针对性讲解。让学生的感受更加直观，从而加深对足部触球的理解，并运用在实际的训练当中。

综上所述，教师在开展小学生体育教学时，首先要对当前教育环境下的体育课堂的现状以及存在问题的形成原因有非常清晰的认识，并能针对现状与问题成因进行一定的思考，从而得出最适合本班级教学方案；其次，在教学的过程中采用趣味化的教学手段，使用儿童化的教学语言，让专业名词、专业知识变得更加容易理解，同时采用游戏化教学帮助学生激发训练激情，使学生产生对体育学习的兴趣；其次，采用生活化的教学手段，让学生在体育课堂与现实生活之间产生联系；最后，使用媒体化的现代化教学手段，通过多媒体教学设备，让抽象的知识更加生动具体，帮助学生完成体育知识与技能的学习。