张彦琦,易 东,刘 岭,伍亚舟,刘小钰,赵增炜,龚莉莉,曹 怡

(1．陆军军医大学军事预防医学系，重庆 400038； 2．智慧树网东西部高校课程共享联盟，重庆 400044)

大规模在线开放课程(MOOC)是面向社会公众免费开放的网络课程，2012年被誉为“MOOC元年”，MOOC在美国的顶尖大学兴起[1]，并在之后迅速流行。2013年MOOC热潮席卷我国，我国知名高校陆续加盟国际三大MOOC平台，同时也开始建设中文MOOC平台[2]。

MOOC的优势在于能够改善教育资源分配的不公平，让广大的社会学习者也能随时随地享有优质的教育资源。MOOC在掀起新一轮高等教育教学改革的浪潮的同时，也引发了新一轮的思考。相对于传统教学来讲，MOOC学生数量多、背景广、“辍学”率高，导师少，师生交流和学习支持缺乏[3]，为了针对性地解决MOOC所存在的现实问题，在线学习出现了一些新的模式，逐渐发展为MOOCs 家族谱系中的重要组成部分,有学者因此提出目前已进入“后MOOC时代”。

大规模和没有先修条件限制的特点制约了MOOC课程的教学质量，在后MOOC时代，有学者们认为MOOC课程不必是大规模的，也不必是开放的，基于此，小规模限制性在线课程(SPOC)应运而生。SPOC是后慕课时代较多被采用的在线学习模式。区别于MOOC 的完全开放性，SPOC对学生设置了准入条件，并且学生规模一般几十到几百人，远小于MOOC的选课人数[4-5]。SPOC的教学对象可以是社会学习者，也可以是在校大学生，其中针对在校大学生的SPOC可以利用校园教学条件，将课堂教学和在线教学相结合形成混合式的教学模式。

本文将以医学统计学课程为例，阐述基于SPOC和反转课堂的混合式教学模式在校内课程教学的应用。……