张建勇 福建省厦门市彭厝学校

“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一大半。”随着基础课程改革的不断深入，教师越来越重视问题教学法在课堂教学中的运用。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，恰当的有效的提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，这是一个极为符合教学目标的方法之一。为此，教师要从教学内容等实际出发，有意识、有目的地创设符合学生发展的问题，引导学生根据问题展开有效的、合作的学习，不断提高课堂教学氛围，培养学生的问题意识，促进教学质量的提高。那么，教师如何在体育教学中有效地实施课堂提问呢？

一、创设环境，建立良好的师生关系

教师要充分利用青少年学生好奇心强，求知欲旺盛等特点，改变以往只针对优秀生设置问题，而忽视了“后进生”学习问题的创设等弊端，要本着“一切为了学生”服务理念，创设良好的教育环境和气氛，放下师道尊严的架子，一视同仁，保护好每个学生的问题意识，引导学生树立敢于质疑的意识，爱护和尊重学生的问题意识，允许学生各抒己见，允许学生思维活动中出现异端，使学生人人都有发言权，不断给学生以思维的动机和空间，这样学生的求知欲望才能被激起，创新思维才能激活，创造激情也才会油然而生，学生才能由过去机械接受向主动探索发展，才能使教学更有色彩，使知识结构与学习结构更多角度、多维度的深化，如教师设置的问题几乎无人能答对，应该是属难度大的问题了，调整下，先把这个问题进行分解，然后层层深入，换用梯度式的方法提问；又如回答有误或者未能离题题意，教师则应及时给以提示，帮助学生找准解决问题的切入点，换个角度，换个方法，使学生获得更深刻的知识。同时，教师还要善于帮助学生克服在学习过程中出现的紧张感和忧虑感，让他们在欢快的学习氛围中展现自我，弘扬自己的良好个性，如此一来，学生就会自由想象，不断产生新的问题，进而带着问题有目的地进行学习、思考，长期以往学生就会养成敢于提出问题、分析问题及勇于质疑问题及解决问题等良好的习惯。

二、立足需求，设置适宜的教学问题

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在平时的教学中，要根据教学内容、教学对象及教学目标等实际情况，有针对性地设计符合学生身心发展的问题，并通过这些问题引导学生主动学习、主动锻炼，更好地突破教学重点和教学难点，较好地完成体育课的教学任务。如果设置的问题过多、过杂或过泛，则无法达到解决问题的目的，这又对学生学习能力的提高毫无帮助，而设置的问题若过于肤浅、简单，同样的也起不到激发学生思维，培养学生分析问题能力等目的。

例如：学习蹲踞式起跑时，教师可结合学生知识点掌握情况，设置问题：为什么要把有力的脚放在前面？“预备”动作，为何要求臀部略高于肩部？起跑后身体为什么要维持低重心？然后让学生通过实践，并与同伴相互讨论，提出各自见解，寻求最佳答案，教师再参与其中，与学生一起体验练习、互相探讨，促进学生思维的多向发展，最后提出解决问题的最佳措施，这不仅较好地使学生掌握了本节课的运动技能，有效地促进了学生学习能力的提高，而且根据不同学生存在的错误动作，设计不同层次的问题，使学生产生了较强的感染力，激活了课堂气氛，有效地解决了课的教学重点，调动了学生对新问题的分析、探索兴趣，使每个学生都能从提问中得到提高、从回答中得到进步，有效地弘扬了学生创新精神。

三、立人为本，落实学生的主体地位

教师在课堂教学中，要尽可能让更多的学生参与回答，不能只提问好的学生，不提问差生，或专门提问一小部分学生，而冷落了大多数学生，要让每个学生在教学过程中主动参与、全员参与和全程参与。值得一提的是在新课程改革中，很多老师感觉时间很紧，问题提出后，立刻指名学生回答。殊不知有时教师不提问他们，他们反而能正确回答，你一提问，他立马紧张，啥都想不出来，所以教师提出问题后，要根据学生的实际情况，先给学生留有适当的思考时间，然后引导学生回答。适当的思考时间应以学生为主体，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。学生回答问题后，教师也不要急着下结论，若发现错误不大，稍加提示，让学生再思考，以便达到学生自动修正的目的；若学生回答的问题错误较大，教师也应给予鼓励，再向高水平的学生提问，以免封杀了其他同学思维成果。

当然，学生在思考问题的过程中，教师应不断培养学生的问题意识，让学生想问、敢问、善问，并形成“问题”，使学生为“问题”而思、为“问题”而问、为“问题”而学，妥善解决他们心中的疑问，从而激发学生质疑思辩，探索解决问题的途径与方法。对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导。只有这样，才能使学生的思维变得灵活而富有创造性，进而闪耀出创造的火花。

四、挖掘潜能，培养学生的创新精神

教师在平时教学中，要不断优化教学环境，认真、精心备好每节教学课，围绕中心内容设计问题，并结合学生的知识掌握程度，明确教学目标、要求、课的重难点，不断为学生提供发现问题、提出问题及解决问题的时机与平台，适当变通，不断优化课堂教学的组织及步骤。引导学生积极思考，相互探索、相互研讨，提出各种符合实际的答案，以此不断培养学生创新学习意识和能力。

尤其要关注学生在平时的表现，对学生表现出来的问题欲望，教师要及时的给以鼓励、肯定、表扬，充分挖掘学生的学习潜能，促进学生思维的发展，不断提高学生的核心素养。例如：进行篮球战术教学时，教师要通过设置问题，引导学生明白：哪类对象适合打中锋？对前锋运动员的技术有哪些要求？后卫队员应具备什么素质或能力？然后，引导学生通过不间断轮换角色的教学比赛，再让学生相互观察、相互讨论、相互分析，确定每个学生适合自己的比赛位置。对在讨论中“沉默寡言”的学生，教师要及时伸出关爱的双手，抓住他们的“闪光点”，及时赞赏他们的表现，点燃他们提出问题的欲望，这不仅能有效调动学生学习篮球的兴趣，激发他们参与比赛的欲望，更重要的教会了他们如何确定适合自己或同伴所处的“位子”，进而在比赛中提高自身价值，更好得达到了掌握技术、运用自如之效。

总之，课堂提问是教学过程的一个重要环节。精心设计的问题，提出有效的问题对提高教学质量有着十分重要的作用。作为一名体育教师，应按照新课改的理念，在教学中不断摸索，不断实践，不断探究，使课堂问题在中学体育教学中焕发出它独有的魅力，充分发挥其在教学中的效能，真正提高课堂效率，更好地促进中学体育教学的改革和发展。