周志运，王娇娇，廖根彪

1 前言

职业吸引力是职业所具备的环境和提供的条件，能够满足潜在从业人员的意愿和促使在职人员继续服务的能力。中小学体育教师职业吸引力，是指中小学体育教师职业所具备的教育环境和提供的教师生存和专业发展条件，能够吸引和满足更多的高校优秀毕业生或其他相关专业人才进入中小学体育教师职业的能力。国家提出教育优先发展，教师是关键，必须把教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。增强教师职业吸引力，吸收优秀专业人才进入队伍并激励在职在岗教师提高教育教学水平和教育质量，是问题解决的关键。体育是学校教育的重要组成部分，在学生成长过程中和人才培养体系里起着独一无二不可替代的作用，体育教师是学校体育和体育课程实施者和教学组织者，也是青少年身心健康水平的指导者和促进者。由于国家、社会、学校、家庭、学生、体育老师自身多方面的主观和客观因素的影响，造成中小学体育教师弱势群体现状。造成体育老师地位低下的原因包括:与中小学体育教师的任务有关；与学校的重视程度有关；与应试教育有关；与中小学体育教师自身素质有关系。

目前我国中小学体育教师，包括学校在职在编的体育老师和合同制聘任的体育老师，他们除了承担着学校的体育教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛组织工作，很多中小学体育老师还兼学校后勤工作。近年来,随着整个社会经济的快速发展以及国家对体育教师生存状态的不断关注,越来越多的优秀高校毕业生进入了中小学体育教师队伍，体育教师的社会地位有了很大的改善，体育老师的职业吸引力有了一定的提高。但是,相比其他文化课教师或其他职业而言,中小学体育教师社会地位和生存状态依然不容乐观,尤其是地区偏远，条件较差的乡镇学校体育老师面临着严重的职业困境。各种主观和客观因素成为制约中小学体育老师职业发展的突出问题，现有中小学体育老师的数量和质量都难以满足中小学体育可持续发展的需求。因此，如何提升中小学体育老师职业的吸引力，吸引更多优秀的、专业化师资人才加入中小学体育老师队伍，成为促进我国中小学健康体育健康发展和推动我国体育课程改革的一项重要课题。

2 中小学体育老师职业吸引力缺乏的原因分析

2.1 社会空间不利，中小学体育老师职业吸引力弱化

“空间”不只是一个自然地理概念，更是一个人文地理和社会功能概念。调查发现，城市名校的体育老师职业吸引力远远高于农村和乡镇学校体育老师，可以看出，农村、乡镇体育老师职业吸引力不足，在很大程度上并不是体育老师职业本身没有吸引力，而是因为学校所在的社会空间吸引力不足。现在人们对农村和乡镇的印象总体趋于负面，其原因主要在于农村和乡镇缺乏公共服务设施、整体文化程度低、经济发展水平不高、交通不便、网络信息通道不畅、自然条件恶劣等，这些是现在人们不愿去那里任教和从业的主要原因。在边远不发达地区体育老师“下不去”“留不住”的现象更加明显，不断地出现人才逆向流失。面对社会空间发展种种不利条件，有能力的体育老师通常不愿在边远艰苦的学校长期任教，而是希望到条件更为优越的城市学校去工作，逆向的人才流动加剧了基础体育老师数量的缺乏和质量的下滑。社会空间不利给整个体育老师职业发展带来的困境是一个共性问题，同样也“弱化”了体育老师职业的吸引力。

2.2 职业提供贫乏，中小学体育老师生存发展空间狭窄

职业提供是指职业为从业者提供的综合性条件，它包括“薪酬福利、发展空间、教学负担、工作环境、学校管理方式等。职业提供既是体育老师生存和发展的基本保障，也是体育老师职业吸引力的一个条件性指标。目前从中小学体育老师职业来看，职业提供难以满足体育老师生存发展的需求，虽然近年来各相关行政部门和学校加大了对体育训练队和体育老师经费的投入力度,但和主课教师相比,体育老师在工资待遇方面还是存在较大差距。首先，中小学体育老师的工资待遇和训练费偏低直接给体育老师带来生存的压力。工资待遇是吸引和留住体育老师的一个决定性因素，提高体育老师工资待遇，从短期看可以影响体育老师的工作表现，从长期看可以吸引更多优秀人才进入体育老师行业。现在很大农村和乡镇学校低水平的工资待遇根本无法吸引和留住更多人才。其次，农村和乡镇学校工作环境艰苦，教师的工作任务极其繁重，教学训练条件以及基本设施依然简陋，体育老师工作强度大，精神极度紧张，晋升和发展的机会较少，职称评定难度大，职业发展空间狭窄，没有任何保障的身份地位以及单调艰苦的生活都抑制了学历和专业合格的年轻体育老师的从业激情。

2.3 价值认同缺失，中小学体育老师社会地位边缘化

社会认同理论认为，如果社会大众对一个组织的评价很积极，与该组织有关的个体就会觉得周围的人是在支持他，就会被具有良好声誉的组织所吸引。由此可见，良好的职业声望对从业者职业认同与职业选择的重要性。由于学校传统的应试教育环境,没有纳入高考的体育被作为副科,处于不被重视的尴尬地位，导致社会公众对中小学体育老师职业的价值缺乏合理认识。在传统观念影响下，人们总是认为体育老师职业的技术含量不高或相对“简单”。长期以来，体育老师受到这种不良舆论影响的冲击,容易对自己的职业地位产生怀疑，对职业产生动摇,尤其是农村和乡镇体育老师弱势群体。中小学体育老师的工作无法得到应有的尊重和认可。这些都无形地冲击着体育老师对自身职业的自信和认同感。由于工作任务繁重、薪资待遇较低以及社会地位低下，很多高校的高水平退役运动员毕业后，都不愿意到中小学从事体育老师工作。体育老师职业身份和社会地位的“不平等”境遇，也是在职优秀体育老师流失和高校毕业生远离该职业的一个重要原因。

3 提升中小学体育老师职业吸引力的对策分析

3.1 工资福利:整体提升体育老师福利获得的层次和档次

体育老师是职业人，也是社会人。在社会中生存和工作，体育老师既需要精神利益，也需要物质利益。整体提升体育老师工资水平和福利待遇，有助于吸纳优秀人才进入体育老师队伍，使在职体育老师安心工作，增强职业认同感。要保障体育老师的物质利益，首先，有关部门要制定有效的监管制度, 严防学校对体育老师工资、训练费和比赛奖金拖欠现象；其次，结合体育老师所在地区及学校整体情况，订立体育老师补贴标准，加大体育老师出操、阳光体育活动、带训练，比赛奖金、运动员毕业去向奖励等的补贴额度，训练费可以根据学校和队员以及比赛成绩的实际情况，制定相应的标准，比赛奖金根据比赛的等级实行分级、分类补贴，尤其是对处于贫困地区的体育老师，更要加大补贴力度；最后是在体育老师五险一金方面适当提高，降低城乡体育老师福利标准的差距。

3.2 专业发展:优化教学训练环境，优化培训职称评定方式

改善体育教学训练环境,首先,学校要重视体育老师的专业发展，给予更多的管理自主权, 包括学校场地器材的配备，校本课程的开发，运动员的训练管理，比赛经费的支持等；其次,农村和乡镇学校在教育资源分配上要保证公平公正,学校领导要重视学校体育工作的开展，要给学校体育活动开展提供必要的支持和保障；在职业培训方面,体育老师要提高自己学习的自觉意识,积极参加各种培训学习的机会，勤奋钻研专业知识，提高专业素养。其次,在当今互联网快速发展的时代，体育老师要充分利用互联网络平台进行网络学习,了解和掌握先进的训练理论和方法；第三,体育老师要经常性地与校外同行组织联系,如加入名师工作室和参加各种专业论坛，进行学习与交流,以提高业务水平；体育老师的职称与工资福利、荣誉称号等显性和隐性利益直接挂钩，是衡量体育老师专业发展水平的重要指标。地区相关部门和学校在确立中小学体育老师职称评定的相关条件时，应该考虑中小学体育老师的特殊性，评定要注重理论性与实践性相结合，对长期在基层和边远地区工作的体育老师，在职称评定上要给予一定的倾斜政策。

3.3 职业认同:增强教师自我认同感和提升社会认可度

体育老师的职业认同感和幸福感，来源于合理的专业自治权和适当的工作自由度，以及体育老师个人终身学习的意识。有效改善中小学体育老师其弱势地位,首先，社会需要革新传统的体育观念,社会各个层面应该通过有效的途径进行引导和宣传，使公众确立学校体育工作者重要性的认识,例如，在各种体育比赛中，主管部门和主办单位不仅给获奖运动员颁奖，也可以给优秀体育老师颁奖，或者让体育老师作为颁奖嘉宾；其次，社会媒体可以大力宣传坚守在基层乡镇工作，爱岗敬业和无私奉献的体育老师，树立乡村体育老师光荣的职业形象，唤起公众对体育老师职业的尊重和敬畏，坚定基层体育老师自身对职业的信念；第三，学校要重视和保障体育老师的合法权益，尤其是在评职称、评优评先、工作量计算等方面应该与其他学科教师一视同仁,不得有歧视性规定；同时，尽力减轻体育老师的工作负担和压力，关爱体育老师的身心健康，竭力为体育老师解决生活相关问题，增强体育老师的职业归属感和向心力。