万鑫

【摘要】创设符合幼儿身心发展水平和需要的室内环境是幼儿园工作的重要部分。蒙氏幼儿园从家庭氛围的熏陶、幼儿情绪的表达以及培养幼儿的专注力三个方面进行环境的设计，充分体现了尊重幼儿的敏感期，培养幼儿独立性和注重幼儿实践活动的教育理念，在家园合作、幼儿的自主选择以及教师学习上具有重要的推动作用。

【关键词】蒙氏幼儿园;墙壁设计;蒙台梭利教育理念;教育价值

一、蒙氏环境的设计

（一）家庭氛围的体验

蒙台梭利在《童年的秘密》中指出幼儿对于秩序的自我定向，儿童对于外部环境的秩序会明显地影响他对特定事物的敏感性，幼儿无法在一个杂乱无序的环境中生活，并且能够很快地辨别出环境是否有序。园长在介绍中也谈到关于幼儿秩序的敏感期，设计环境最初的理念就是为幼儿营造家庭的氛围，提供给幼儿简洁和舒适的环境。

通过实际观察看到，在墙壁设计上没有过多的装饰物来进行修饰，与其他的幼儿园对于墙壁设计存在许多差异。主要体现在：采用圆形木板标志出教室的名称并悬挂在墙壁上来区分各个教室的功能。通过与园长的访谈，研究者了解到这样的设计是以蒙台梭利的儿童之家的设计理念作为参考，营造出一种家庭的温暖与舒适、干净与整洁，让幼儿把幼儿园当作自己家，同时也让幼儿萌发出对环境的一种爱护、珍惜之情。许多幼儿在初次体验幼儿园的生活时都会有不同强度的分离焦虑，导致家长心理产生过多的担心和焦虑。这种简单的设计让幼儿在自我感觉上只是进入一个新的环境，并没有缺少家庭环境的氛围，就像进行一种参观式的体验，不同之处只是在于新的家庭中有许多小朋友，有许多老师，并没有脱离家庭给予的氛围。并且，幼儿渐渐减少了对于这种新环境的焦虑情绪。

（二）自主情绪的表达

幼儿园在走廊的墙壁上设置了两块大的黑板，外观像两座小房子一样。据园长介绍，幼儿在休息的时候、自由活动的时候，可以到这里尽情地玩耍，随意地画画，可以随心所欲地表达自己的情感。有时候幼儿绘画完会请同伴或者老师来欣赏，还有的会和同伴合作完成一幅画，在合作过程中，加强同伴间的交流。雖然绘画的时间不会过长，但是通过绘画幼儿不仅放松了自己的情绪，而且增强了与同伴间的亲密感、成就感和认同感。在这种设计下，我们能够看到在幼儿身上有多样的情绪表达。有时候教师在课上提问的机会比较少，或者让幼儿集体性地回答问题。为了更好地完成活动，在维持纪律中，幼儿有时想表达自己的一些情绪，但是有又能可能会因为老师的提问而被制止。

情绪理解、情绪调节在儿童社会能力尤其是同伴关系的形成和发展过程中发挥着重要作用。诸多研究证实，儿童与同伴的交流就越多，情绪的表达就越好，越有可能对同伴表现出亲社会行为。让幼儿把可能不会对父母和老师说的话，通过绘画形式以及和同伴之间的交流，倾诉与排解出自己的情绪。在这个过程中，墙壁设计具有很大的作用与益处。

（三）培养幼儿的专注力

许多幼儿园在室内墙壁上会装饰色彩绚丽、种类多样的装饰物来吸引幼儿，或者让家长能直观地感受到幼儿园在环境设计上有大量的投入。与之相比，蒙氏幼儿园在墙壁设计过程中，为促进教育活动更好地进行，让幼儿注意力更加集中，墙壁都以简洁、和谐、白色调为主，每个教室都是开放式的，给幼儿营造静谧、有序的氛围，促进幼儿对于各项工作积极、稳定、专注的反应。这样的设计为幼儿提供了一个自由探索的场所，对满足幼儿个体需求和促进个性潜能开发具有独特作用，使幼儿真正感兴趣，易投入，能持久，有发展，有利于培养幼儿的专注力。

二、蒙氏教育在墙壁设计中的理念

（一）尊重幼儿发展的敏感期

蒙台梭利认为儿童发展过程中存在着与动物相同的特殊环境刺激的敏感期，将敏感期概念引入到儿童的发展领域并运用于儿童的教育。她认为在敏感期中，如果儿童处在适当的环境之中，他们自己便可以在无意识之中悠然自在地掌握某种能力。在蒙台梭利眼中，环境是一个重要的因素，是儿童心理发展的必要条件。在敏感期内，只要环境与儿童对某种敏感事物的要求协同一致，该种能力就会自然地完美地发展;如果环境与儿童对某种敏感事物的要求相背离，该种能力就不会得到良好的发展。蒙台梭利要求教育工作者善于辨别环境是否适应了某种敏感能力的要求，从而更有效地利用各种敏感期。

（二）培养幼儿独立性

蒙台梭利认为，所谓独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。在她看来，儿童自出生开始就追求独立。他们适应一连串异于子宫的环境，通过吸收模仿和练习使身心逐渐发展起来，并获得越来越多的独立。而由于独立是自由的先决条件，儿童获得越来越多的独立的同时，为以后的自由做好了准备。儿童是通过自己的工作寻求独立的，儿童在连续不断地追求独立的过程中，仍遵循着独立法则，他们要求独自工作，期望通过自己的双手达成自己的独立，而排斥成人所给予的过多帮助。因此，蒙台梭利要求成人不能给予儿童多于绝对必要的援助，而是应该帮助儿童向独立之路迈进。

（三）提高幼儿的实践能力

通过与园长和其他教师之间的交流，研究者了解到幼儿园没有刻意在墙壁上设置主题墙，而是通过不同主题进行创作作为墙壁环境的创设。例如在秋游中，教师带领幼儿寻找不一样的树叶，让孩子们将找到的树叶制作成标本，教师再进行整理，最后展示在墙壁上，以此创设这一阶段的墙壁主题。通过这种做法，幼儿首先真实地感受到秋天、秋叶，然后将自己喜欢的叶子做成树叶标本，最后投放到幼儿园中。这一系列活动发展了幼儿操作能力，使幼儿成功地完成了一次墙壁创设，既让幼儿有一次户外活动的时间，也让幼儿在玩的过程中学习和认识了季节带来的变化，又能让幼儿作为活动主体参与到墙壁设计活动中来。儿童通过操作和探究获得智力的发展，同时还通过参与环境布置，激发学习兴趣，增强求知欲望，最终获得认知学习的内在动机。大多数幼儿园会让教师来完成环创设计，展示的作品也是给家长看，过于形式主义，所有的作品都由教师来完成，任务繁重不堪，完全看不到在这样的设计过程中有幼儿的参与。相比之下，蒙氏园更适合师幼之间的相互合作。

三、蒙氏教育的价值

（一）推动家园共育

幼儿园的一楼大厅中挂着一幅蒙台梭利的画像，中央的墙壁上写着“追随儿童”这四个字。园长对此进行了讲解：“追随儿童，从生活中的各个部分，都从儿童的视角出发，以儿童的出发点作为教育的出发点，追随儿童的脚步，而不是追随着成年人的思维去发展。”在每一位家长来了解这所幼儿园时，园长都会通过这四个字来讲述办园的理念。

家长每天接孩子时，会看到在二楼的楼梯口处有一张用木板刻印的蒙台梭利的简介，详细地记录了各个时期的事件，从而对蒙台梭利有更深的了解。在三楼的墙壁上绘画出了蒙台梭利的经典语录，通过这样的理念来开展教学活动。家长通过园长的介绍，以及看到在幼儿园中随处可见的蒙台梭利的语录和画像，对蒙氏幼儿园有了一个深层次的了解，通过这样的方式更深入地了解以及加深对蒙氏幼儿园的印象。当这样的印象不断深入时，家长就更愿意去了解什么是蒙台梭利式的幼儿园，它是如何进行教育的。这样会使更多认识到、了解到的家长信赖蒙氏幼儿园，愿意让自己的孩子接受这种理念下的教育，也让家长对于蒙氏教育方式有更深的认识。

还可以采用活动式的方式，如：体验式活动，家长与幼儿置换位置，家长体验、尝试幼儿的游戏过程，了解幼儿是如何专注游戏的;观察式活动，家长全程观察幼儿的游戏过程，记录幼儿的专注力表现，对幼儿的专注行为进行详细的记录;研讨式活动，幼教工作者和家长针对幼儿的专注力发展现状，共同研讨提高幼儿专注力的方法，分享彼此的培养经验。

（二）为儿童提供自主选择、创设与分享的环境空间

不同年龄段的儿童受身心发展条件的制约，参与环境布置的方式是不一样的。因此，教师要为不同年龄的幼儿创设自主选择和活动的区域环境，并给予恰当的引导。如小班的孩子由于知识能力与生活经验方面的欠缺，尚不能充分表达自己的意愿，在环境创设中往往处于被动地位。为此，教师可以让每个孩子在室内安全、卫生的墙面上自由选择一个地方作为表达自我感受的空间，自选材料加以装饰。孩子们可以根据主题的深入和发展，以及自身知识经验的积累，不断地增添、自由地变换内容。这样做既可以提高孩子对环境的兴趣与关注度，又可以强化其自主和分享的意识。

环境的教育性和互动性体现在幼儿园的所有设施都应是可实际利用的，都是以幼儿的发展为目标的。因此，环境内的所有设施应合理安排，经常向幼儿开放，使有限的资源得到最大限度的利用。充分利用每个班级的教育环境资源，经常性地开展同伴之间、师幼之间、家园之间、班与班之间、级組之间的开放性活动，有助于实现一定程度的资源共享。如开展相同的主题活动时，平行班之间进行环境设置时可以各有侧重，各有特色，然后每天安排一定的时间向孩子们开放。孩子们则可以自由选择，相互参观，这样既可以避免资源的重复和浪费，又可以加强孩子与同龄小朋友之间的交流与分享，扩大与环境互动的范围，使孩子在广泛的资源中获得更多的成长。

（三）促进教师对蒙氏教育的学习

通过与几位教师的交流，了解到在这种环境设计下，教师会耳濡目染，每当看到蒙台梭利对于儿童的信条、理念的解读时，就会不断地加深对蒙氏教育的理解，也激发了教师对于知识学习的欲望，这种知识学习的欲望不断加强，从以前浅显的表面了解到通过学习蒙氏的教育、书本的领悟，不断地在深入。对于教师而言，真正地了解幼儿，理解幼儿，达到一种期望的理想性的共情目标，促进儿童心理、认知、思维以及智力的发展，具有全面性和深入性的思考。教师要提高自身的素养和学识，由浅入深地了解幼儿。很多教师都会将自己的理念直接传授给儿童，认为这样做是正确的。这样的想法是否真的能够达到预想的效果？是否真的能够让幼儿感受和学习到知识？教师要每天在这样的环境熏陶下不断地对教育进行思考，让孩子朝着正确的教育方向发展。

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