钟丽萍 何非凡

（湖南工业大学体育学院，湖南 株洲 412000）

青少年是祖国的希望，他们的身心健康事关民族的未来。《“健康中国 2030”规划纲要》提出“实施青少年体育活动促进计划，培育青少年体育爱好，基本实现青少年熟练掌握1 项以上体育运动技能，确保学生校内每天体育活动时间不少于1 小时”[1]。当前，发展学生核心素养是落实“立德树人”的根本任务。体育核心素养是青少年进行规范体育运动的保障，培育学生的体育核心素养是当前我国体育与健康课程改革的目标与热点问题。基于以上背景，本文检索和整理了近年来以“核心素养”为主题的期刊文献，分析当前我国体育核心素养的研究动态，为我国体育与健康课程改革尤其是核心素养导向下的体育教学提供参考与启示。

1 体育核心素养的研究动态

1.1 核心素养的概念与内涵

1.1.1 核心素养的由来

核心素养由教育改革发展实践而逐步明确，近十几年来核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，成为许多国家和地区制定教育政策、进行教育改革的基础，例如：欧盟视教育为未来的发展核心[2]，经合组织提出了终身学习的概念，澳大利亚和新西兰、中国与日本韩国等国家和地区掀起了基于核心素养的课程改革浪潮[3]。核心素养提出的原因主要有三点：①时代与科技不断进步，对人们的生活方式与工作方式的影响越发显著，对每位公民提出了新的要求；②经济成长与社会发展过程中所遭遇到的问题需要通过教育出合适的人才；③建立高品质的教育体系、解决教育中存在的问题，促进教育质量提升和教育公平[4]。面向未来，社会到底需要什么样的人?他们应该具备哪些素养?教育本身该如何优化?世界各国都在不断地思考这些问题，核心素养应运而生。

1.1.2 核心素养的概念

1.1.3 体育核心素养的内涵

体育核心素养由核心素养发展而来，是当下学校体育课程改革的前沿问题，目前国内学者对体育核心素养的内涵主要是从体育学科核心素养和学生核心素养两个层面来进行界定。

学科核心素养方面，于素梅（2017）认为：体育学科核心素养，不仅是体育与健康素养的简单叠加，而是包含着体育精神、运动实践、健康促进3 大维度的完整体系。她把学生体育学科核心素养定义为：是学生通过体育学科的学习和课内外的有效衔接性练习，逐步掌握并形成的有利于学生终身健康发展所需和必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[7]。季浏（2018）指出：体育与健康学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。该定义有三层意思：第一是体育核心素养不等于知识加技能，而是包括知识与技能又超越了二者之和，着重培养学生的能力、品格和价值观。第二，体育核心素养不是与生俱来的，而是通过后天的学习和培养而形成的。第三，培养体育核心素养有助于人的终身学习和锻炼[8]。尚力沛（2017）对与体育相关的各核心素养进行概念界定，并对其构成及各概念之间的关系展开分析认为：体育学科核心素养是核心素养在体育学科的具体化表现[9]。

基于学生核心素养视角，赵学富（2018）通过对我国传统体育文化的发掘、对国际经验的分析、总结体育课程改革的实际需求，认为可以将体育核心素养视为：学生通过体育学科学习形成的，贯穿于整个学段的，适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的，面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力[10]。

通过以上专家学者的概念界定可以发现一些共同的特点。一是强调以个人为主体，其中又以学生为主；二是讲求全面的发展，不仅仅是专业的知识技能发展，还追求个人道德与价值观的发展；三是核心素养需要习得，习得之后对个人的发展有极大的促进作用。综合来看，华东师范大学季浏提出的体育核心素养是较为完备的，即：体育与健康学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

1.1.4 体育核心素养的基本内容

我国台湾省基于核心素养修订了体育课程标准，旨在通过体育教学，传授运动技能和知识，塑造情意态度，促进学生身心健康，养成终身体育习惯[11]。我国香港地区高中选修科目体育课程学习目标可分成4类：科学基础；人文学科及社会科学基础；共通能力；价值观及态度[12]。

1.2.8 CCK-8法测定OPC对细胞增殖活力影响 取对数生长期TU686细胞，以3×104/孔接种于24孔板爬片上。按方法1.2.4及1.2.5部分进行分组，每组设5个复孔。各组培养24 h后，PBS洗涤2次，每孔加入含10% CCK-8检测液的RPMI1640培养液100 μL，摇匀、孵育1 h，酶标仪(波长 450 nm)检测每孔吸光度(A)值，SPSS计算细胞增殖活力。独立重复实验3次。

赵学富[10]（2018）通过发掘我国传统体育文化、比较国际经验、总结体育课程改革的实际需求、优化学生全面发展的理念与实践，认为体育核心素养由体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4 个要素组成。

姜勇等学者[13]提出，体育与健康学科核心素养体系包含3 维度9 要素的框架：人与工具(体育理论知识、运动技能、体育创新)；人与自己(健康体能、心理健康、体育意识)；人与社会(社会适应、迁移能力、体育道德)。

于素梅[7]通过对构建学生体育学科核心素养体系依据的综合分析，提出了3 维度、6 要素的体育核心素养：体育精神（体育情感、体育品格）；运动实践（运动能力、运动习惯）；健康促进（健康知识、健康行为）。

季浏[14]按照立德树人的根本要求，参考10 多个国家或地区的体育与健康课程标准，根据我国体育与健康课程的实际和学生的情况，并在广泛调研和充分讨论的基础上，凝练出我国普通高中学生的体育与健康学科核心素养，包括运动能力（提高认知、运用技能、发展体能）、健康行为（锻炼习惯、情绪调控、适应能力）、体育品德（体育道德、体育精神、体育品格）。

尽管学界对体育核心素养基本内容的研究不尽相同，但其中的共同点还是比较明显，体育核心素养不单强调体能技能的培养，对人的价值观也有多方面的要求，还强调人们对环境的适应能力。其中于素梅与季浏提出的体育核心素养框架类似，体育精神与体育品德对应，运动实践与运动能力对应，健康促进与健康行为对应。季浏教授对于体育核心素养内容的研究结果已经写进了《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》并已正式颁布，为我国体育与健康课程改革指明了方向并确定了标准。

1.2 发展体育核心的必要性及其途径

1.2.1 发展体育核心素养的必要性

体育核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，其发展对贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务有着举足轻重的作用。尚力沛等学者[9]认为，目前核心素养已成为体育课程与教学改革的理念引领，体育教学需要综合运动技能与知识的传授，强调学生主体性，注重运动参与体验和尊重学生情感需求，以弥补传统体育教学对学生培养上的价值缺失，进而达到体育的本质。赵学富[10]认为：能力化是新一轮体育课程改革对体育学科教学的基础要求，也是引领与培育学生体育核心素养的基石。季浏[15]对《普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)》的分析解读后指出，体育核心素养是课程标准中最重要的概念,也是普通高中体育与健康课程改革和发展的灵魂。该门课程要真正落实立德树人的根本任务,充分发挥体育的育人功能和价值,就需要培养学生的学科核心素养。

以上研究可见，发展体育核心素养的必要性在于核心素养的培育是落实“立德树人”这一根本任务的重要内容，核心素养的相关研究已推动我国课程教学改革从“三维目标”走向“核心素养”目标的转变，从“以学科为中心”向“以学生全面发展为中心”的转变。

1.2.2 体育核心素养的培育途径与方法

于素梅（2017）认为体育核心素养培育不能仅仅依靠学校教育，应做到培育的长期性、发展性、差异性、完整性和协同性等特征[16]。培育基本思路集中在“情品双育，做好体育精神的塑造”“能习相随，打好运动实践的基础”“知行合一，掌握健康促进的本领”上。她指出通过坚守课堂主阵地、抓好课外阳光体育、拓展校外自主锻炼的多元途径，可以落实体育学科核心素养培育的工作。她还在体育情感与品格塑造、运动能力与习惯形成、健康知识与行为保障三个方面提出了培养策略[17]。构建了“乐、动、会”体育课堂[18]和教学方式。

辛涛（2014）研究指出核心素养与课程体系之间相互关系的三种模式：核心素养独立于课程体系之外的美国模式，在课程体系中设置核心素养的芬兰模式，以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式[19]。构建基于核心素养的课程体系应至少包含四个部分：教学目标、质量标准、内容标准和教学建议，其中教学目标和质量标准要体现学生核心素养，内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养。

季浏[20]明确指出培养学生的体育与健康学科核心素养需要通过多种途径,如：体育课堂教学、课外锻炼、体育俱乐部活动、体育竞赛等,其中体育课堂教学是主渠道。

1.3 体育核心素养对教学的要求

辛涛早年就参与教育质量国家标准的探讨，提出过在国际视域下定义教育质量的标准[21]，认为无论是教授知识、拓展思维、开展活动或是交流互动，教师在设计和组织教学时应将传统的“以知识点为核心”的教学，转变为 “以核心素养为导向”的教学[22]。具体而言要体现三个方面：（1）由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性；（2）由“知识中心”转向“能力(素养)中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养；（3）由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。

于素梅[23]认为对体育的认知和对体育技能的掌握，包括在此过程中养成的道德情感应有一体化的思维，是对体育学科的新期待，不仅强调纵向衔接、横向一致,还要求内在统一和形式联合，更重要的方面是一体化体育课程的建设，要聚焦更好地服务学生发展需求，更好地发挥学科育人功能，更好地培育学生的体育素养。体育核心素养是体育学科育人目标的体现，应注重情品双育、体现能习相随、做到知行合一。季浏[24]在第四届全国学校体育联盟大会上介绍中国健康体育课程模式三个关键要点：体育与健康课堂中要有运动负荷、体育与健康课堂中要有体能训练、体育与健康课堂中教授运动技能。在体育核心素养视角下，今后体育课堂的教学无论教师的教学风格、教学基础和教学经验、教师的资历这些都不是最重要的，最重要的是把三个关键要点落实，这样才能更好地培养学生的体育核心素养，更全面地把中国学生培养成体魄强健、心理健康的学生。

体育核心素养对教学的要求是对知识与目标、过程与方法、道德与情感这三大原有目标要求的一种扬弃。体育核心素养对教学要求的总趋势是以学生为中心立德树人，培育学生的优良品德、教授学生运动技能、养成学生健康生活习惯，由内到外自始至终。

2 核心素养研究对体育课程改革及教学的启示

2.1 体育“核心素养”已成为引领我国体育课程改革的风向标

培养学生的核心素养已成为21 世纪世界各国人才培养的基本诉求。世界各国“关注学生发展，培养学生核心能力”的课程改革趋势也推动了我国核心素养的理论与实践的研究。2016 年9 月教育部发布的《中国学生发展的核心素养》确立了我国学生核心素养模型及其基本框架体系。然而，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革。课程是培育学生核心能力的基本载体，核心素养的理论研究成果最终将通过课程改革来实现和完善，学生核心素养的培养由此成为当前教育教学改革的风向标。当前，在体育核心素养的理论研究方面，主要体现在如何通过学科核心素养的培育来达成学生的核心素养，体育学科核心素养的概念、内容及其实现途径等的研究已有一定的基础。未来的研究主要是如何将这些理论研究与体育课程教学改革结合起来，如何通过体育课堂教学与体育活动来发展学生的核心素养，目前这方面的实践探索还十分缺乏。

2.2 体育课堂教学目标将由“三维目标”转向“核心素养目标”

体育教学目标是关于体育教学活动预期结果所要达成的标准所做的设想或规定，是一节体育课必须完成的教学任务和学生通过体育学习后学习效果的目标陈述。传统的体育课堂教学目标是以知识——能力——情感“三维目标”为引领，但在现实的操作中普遍存在注重知识传授与技能掌握，忽略情感目标达成的情况。在发展学生核心素养理念的指导下，知识与能力导向下的“三维目标”将发生改变，因为核心素养是“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，核心素养高于知识和能力，是在掌握学科基础知识的基础上形成一种包含专业能力与品格在内的综合素养。因此，体育课堂教学的“三维目标”将转向“技能目标+素养目标”。技能目标侧重知识与能力的掌握，素养目标则侧重知识能力掌握基础之上的综合能力。目前素养目标在体育课堂教学中的具体表述研究不足。

2.3 体育课堂教学由“教师中心”转向“学生中心”

传统体育课堂教学注重学科体系下“知识”的系统传授，教师的主体地位明显。在当前关注学生发展的大趋势下，学科只是学生学习的载体，重在通过学科与知识学习提升学生的核心素养，因此，课程教学将由“教师中心”转向“学生中心”。教师课堂教学的组织要通过促进“学生的自主参与与发展”来培养学生的核心素养，一切教学活动要体现以学生为中心，教师的课堂教学要调动激发学生主动参与的积极性，精讲多练，练习方式要适合学生的心理特点，多以体育游戏、体育活动、课堂体育比赛的方式来进行。通过情景模拟或者真实的体育活动与比赛来调动学生学习积极性，培育体育核心素养。

2.4 体育课堂教学将由部分教学转向注重整体性教学

学生核心素养的培育在于培养适应社会发展的“全面发展的人”，传统的课堂教学基于学科体系重视知识本身的逻辑体系，因而强调循序渐进的“部分教学”再到“整体教学”的知识传授过程。体现在体育课堂教学中，强调运动技能的分步学习与掌握。这种学习最大的问题枯燥乏味，学生不容易建立起分步动作与整体技能的关系，是一种被动学习的方式，同时也抑制了学生学习的主动性。因而，在实际的体育活动如篮球比赛的同时再侧重教学某个技术动作的学习效果会更有利于篮球整体技能的掌握。因为，学生在比赛活动中才能发现自己技术上存在的问题，认识到学习某个技术动作的重要性，继而单个技能学习的时候会更有动力；同时技能的掌握程度也只有通过实际比赛才能得到客观的检验。