崔文波

【内容摘要】听評课是一种常见的教研活动，是教师成长和发展的重要途径。不同身份的人对同一节课会有不同的视角和评价，老师能不能通过评课者的反馈获得一些益处，进而帮助教师成长呢？

【关键词】教师  管理者  专家  教育家  评课

听课是一种常见的教研活动，不同身份的人由于经验和角色不同，因而听课时的视角、感受和评价自然不同。因工作需要，笔者经常听教师的课，听了课，教师自然就要来听反馈意见，教师有时其实不愿来，只因顾忌你是“领导”，所以也就不得不来了。

那么如何给教师反馈呢？教师能不能通过评课者的反馈获得一些益处，进而帮助教师成长呢？这就对评课者提出了很高的要求。评课者的身份可能由一个入职者到成熟教师，再到一个管理者、专家，最后到一个教育家，我们的评课也大体会经过入职、成熟、研究、指导帮助这么几个阶段，而不同身份的人对课堂教学的认识和评价标准不同，因而反馈的内容和方式也不同。

入职教师：他们往往都是刚从学校走向职场，在大学里只学习了专业课程，掌握了一些心理学、教育学、教学法的基本原理和知识，没有任何实践经验。所以他们在听课时主要聚焦在授课者的个人素养。教师语言表达的清晰、流畅、准确、干练，语气语调的抑扬顿挫和感染力;教态的大方自然，课堂的驾驭能力。至于对教材的理解把握、重难点的确定、教学活动的设计等，由于经验所致，他们还无暇顾及。

成熟教师：由于他们已经有一定的教学经历，至少带过两轮以上的教材，经历过几次中考或高考的系统复习，对教材的内容非常熟悉，熟知各种题型，形成了完备的知识体系。再加上大都参加过多次新课程理念方面的各种培训，尝试在课堂教学中应用模式和现代化技术手段进行教学，所以他们在听课时关注点主要集中在授课者对教材的处理和学生活动的设计上。对于教材，考虑的多是知识的完备性、严谨性、科学性;问题设计得典型性、解法的多样性、表述的丰富性等一些具体问题和细节。对于学生的活动，他们关注的往往是授课者是否采用了小组学习，有没有互相讨论、学生展示等形式，以及课堂上气氛是否热烈、学生是不是积极举手回答问题等一些表层的现象。

管理者：管理者大多是从优秀教师中成长起来的，有比较丰富的教学经验，再加上管理者的身份，评课时就比较全面了。他们会从教师的个人素养（基本素质、专业知识功底）、教材的把握、重难点的确定、教学活动的设计、课堂的驾驭能力、现代教育技术的应用等方面做出较为全面的评价。但也正是因为这种评价过于追求全面性，使得这种评价往往是较为笼统、模糊，不够精准，重点也不突出，针对性不强。

专家、学者：这部分人多为高校、科研院所的专业人士，他们在教育教学的某一领域有深入的研究，有较高的理论水平、独到的见解和先进的理念。但他们的角色决定了他们不能长期在教学一线，缺乏具体的实践经验，不能将高深的理论和先进的教学理念转化成具体的行为。知其然、知其所以然，但不知其何然。所以他们在评课时主要关注授课者的教学设计、活动组织是否体现新课程的理念，即是否提升了学生的核心素养、促进了学生的全面发展这些高大尚的名词。他会将一节课的每个环节、活动都说出个“道道来”，让人听后肃然起敬，心中难免一热，有几分兴奋，像是喝了二两，但完了后“酒劲”一过，先前说的是啥，怎么也想不起来了！

教育家：能被真正称为教育家的可谓凤毛麟角，是可遇不可求的。抛开教育家的其他特质不说，单在一个过分追求名利、浮躁的时代很少会产生真正的教育家。真正的教育家是富有教育情怀和智慧的，更重要的是他必是一个实践者。

教育家看课堂教学，像是轮回一样，他的关注点如一名入职教师一样又回到细节上了。他关注细节，绝对不是只见树木不见森林，是建立在对教育、学科、教学系统研究之上的，大到教育的终极目标、区域的教育生态、学科核心素养、教材体系;以及学生的心理特征、年龄特征、行为特征、学习形态;具体到教学目标的制定、教学活动的设计、学生学习的组织、教学反馈等细小的环节都做了细致的研究和实践。他会俯下身子与老师就某个问题、环节、活动为什么要这样设计？为了达到什么目的？实际教学中达到了吗？你是如何知道的？如果没有达到，还有没有其他更好的方法？等问题做深入的探讨，态度谦和、真诚，充满善意，丝毫没有一点居高临下和盛气凌人的独断。这不仅仅是一种姿态和谦逊的品格，更是一种智慧。他是在循循善诱，引导教师自己发现教学中的问题，找到改进的方法。

他不会将自己的观点强加于教师身上，也不会用当下高大上的理念、思想把教师灌晕，而是将这些先进的理念融入具体的问题中，使教师受到潜移默化的影响。

他不会就教师应该具备怎样的优秀素质、如何设计教材、把握重难点、驾驭课堂提过高的要求，使教师感觉到目标和要求是那么的高，望而却步。而是根据教师的实际提几点小的要求，是这种改进成为一种可能。

他深深地知道，教师也是某种意义上的“学生”。

（作者单位：甘肃省兰州外国语学校）