摘 要：英语教师应当以教学内容为主导，结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计出既能引发学生兴趣和主动参与的欲望，又有助于语言技能的发展、有助于语言交际应变能力提高的Pairwork和Groupwork。

关键词：英语课堂;Pairwork;Groupwork

“Pairwork”和“Groupwork”是指为完成特定的任务，学生以小组的形式（两个学生组成的一对一小组，或若干个学生组成的互助小组）展开的语言交际活动。Pairwork和Groupwork既能为每个学生创造均等的学习机会，又能让学生彼此之间互相帮助、团结合作;既能迫使学生努力去理解消化教师新授的知识，又给学生提供了表现自我、发展个性的机会。而且，更重要的是，这个方法如果使用得当，能够缓解中国学生学习外语没有语言环境、没有语言实践机会的困境，从而切实提高学生的英语语言应用能力。

因此，Pairwork和Groupwork是目前英语课堂中使用较为广泛的语言操练活动模式。笔者结合自身的教学实践和文献资料研究，认为语言教师在英语课堂中开展Pairwork和Groupwork活动时，应当从以下几个方面来综合把握，从而使小组活动在英语课堂上发挥最大效益。

1 合理搭配小组成员

英语课堂上开展Groupwork，首先要将学生分成若干小组。学习小组成员的分配是否合理，直接影响Groupwork的有效性。教师可以在日常教学的观察下，综合考虑学生的语言能力、学习动力、学习态度等方面的差异，隐性地将学生分为三个层次。第一层次，英语基础扎实、学习能力强、有自己的学习策略为优等。第二层次，英语基础一般，学习比较自觉，对提高英语成绩和英语运用能力有一定的追求，这部分学生为中等。第三层次，英语基础较差，英语学习兴趣薄弱，语言接受能力不能，这部分学生为差等。在进行Groupwork 时，每个学习小组按照优中差三个层次1：2：1组成四人合作小组;同时，对于个别学生，采取优带差的“一帮一”学习小组，这样既创造了竞争又合作的良好气氛，又避免了将差生全部分在一个组而给学生带来的负面影响。

2 精心设计小组活动

设计小组活动有两个原则。第一，小组活动的内容越具体越好。如果设计的话题过于宽泛，过于抽象，那么学生展开讨论时就会漫无边际，难以驾驭。举个例子，如果让学生讨论“What do you think a good roommate should be like？”，结果可能会出现有的学生东拉一句，有的学生西扯一句，讨论无法集中，最后会因为讨论无序而导致学生失去兴趣。如果能把问题具体化，更有针对性一些，例如把问题修改为“Is your dorm always clean？ How do you and your roommates keep the dorm clean？”“Suppose one of your roommates often forgets his/her duty to clean the dorm，What would you say to him/her？”学生的讨论就会比较集中，小级活动才能取得效果。第二，小组活动的形式要有多样性、趣味性。例如课堂情境活动可以是对话、角色扮演、配音、故事复述、演讲、辩论等等。

英语教学的最终目标，是让学生能运用英语与周围的人进行交流。精心设计的小组活动，就是要给学生创造一个真实的语言环境，当学生发现他能够用英语表达自己的观点、表达自己的情绪时，他就会领略到成功运用语言知识的喜悦，从而热衷于用英语表达思想，热衷于参与小组活动。

3 监控小组活动的实施

小组活动的实施，是Pairwork和Groupwork的核心。在小组活动的实施过程中，教师的监控者角色至关重要。原则上是既不能对学生放任自流，也不能对学生过度指手画脚。

在学生进行小组活动的过程中，教师不可以守着讲台不动，应当走到学生中去，旁听小组的讨论。当学生表现出无话可说或者兴趣不大的状态时，教师要及时激励学生;当學生在沟通讨论过程中，思路有些混乱的时候，教师可以认真对待倾听，引导学生理清思路。尤其是在看到一些自信心不足，比较沉默的小组成员时，教师要诱导他们参与到小组讨论中。只有大多数学生都能够参与的小组活动，才是有活力的，可持续的。

同时，切忌为了纠正语言错误而打断学生的交流和讨论。因为这样会破坏了小组活动的连续性。对于在小组活动中出现的语言错误，教师可以观察并记录下来，在小组活动结束后的评价过程中，来进行纠正。

4 及时评价小组活动的成效

对小组的成长来说，教师的评价是非常重要的。在Pairwork和Groupwork的过程中，不少学生的心态是既有尝试的意愿，又怕说不好。此时，教师对学生做出恰当的肯定和鼓励，是非常必要时的。一个期待的眼神，一点恰到好处的启发，一个由衷的赞赏，都能够调动学生参与到小组活动中的积极性。

教师在评价过程中，既要表扬活动中出色的小组，也要指出活动中不足的地方。无论是表扬还是批评都要具体落实到具体的点上。每一次小组活动结束之后，教师应当对小组活动进行简要的归纳总结：引导学生意识到自己的小组与其他小组相比存在哪些优、缺点;是否实现了小组活动的预期目标;如何才能提高组内合作的效率等等。只有这样的具体评价，才能真正有利于学生的发展。如果教师只是笼统地粗糙地给一个“还不错”“有待改进”这样的评价，时间长了，学生就会失去对小组活动的积极性。

同时，教师还可以鼓励学生互评、从而实现学生的自我反思，自我提高，最终促进以语言能力为核心的学生综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]苏晋，高丽.Pairwork和Groupwork是英语学习的好形式[J].湖南教育，2006（8）.

作者简介：周颙（1976-），女，硕士，讲师，研究方向：教学法，上海电机学院外国语学院。