谢彬彬 田思思

摘要：指出了在现代高职教育中，不论是专业课教师还是公共课教师，在课堂中都应融入中国优秀传统文化的内容。语言素质拓展课作为湖北生态工程職业技术学院通识教育课程体系下的公共必修课程之一，力求将优秀传统文化贯穿和融入到语言素质拓展课中，以提高学生的人文素质和职业素养。但由于受传统教学方法的影响和束缚，优秀传统文化融入进课堂教学效果并不理想。从优秀传统文化融入语言素质拓展课的重要性和现状出发，探索并提出了两者融合可操作、有效果的教学方法。

关键词：优秀传统文化;语言素质拓展课;融合;方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）17-0294-02

1引言

传统文化类课程是高校开设通识课的重要组成部分，特别是2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》后，各高校加大了传统文化通识课开设力度。湖北生态工程职业技术学院作为全国生态文明教育特色学校，为做好弘扬中华传统文化工作，开设了语言素质拓展课程，并积极探索将传统文化融入到课程中去。

2优秀传统文化融人语言素质课的重要性

2.1提高学生的综合素质和职业素养

我国传统文化以道德文化为基础，特别是儒家思想代表的价值体系，提出了做人应该具备的道德准则，如仁爱、尚义、自律等。在对高职学生进行语言素质拓展课教学时，可针对不同的专业特色和特点，通过调研不同专业对应的职业素养需求，将中国优秀传统文化内容与职业素养教育相结合，甄选合适的优秀传统文化，培养学生人文素质和综合素质，提升学生综合职业能力和未来可持续发展能力。

2.2提高学生的学习兴趣

将优秀的传统文化融人到语言素质拓展课教学中，不仅能丰富教学内容，提高教学的实用性和实操性，也为转变课堂形式提供了可能性和可操作性。随着高职教育改革创新的深化，课堂教学手段和方法也在不断的更新。在进行语言素质拓展课教学中，借助信息化教学、翻转课堂、角色扮演教学法等一系列新型教学方法，以具体的教学内容为切入点，将优秀传统文化融入进课堂活动中，进一步丰富课堂活动和课堂形式，让抽象的理论知识变得形象、丰富、可操作，提高学生的学习兴趣和认知范围，让学生喜欢上传统文化。同时，也可结合学生的专业特色开展校园文化活动，使传统文化和校园文化更具有生命力。

2.3提高教师的幸福指数和教学效果

许多通识课教师在教学过程中都会有课堂上气氛不活跃、学生参与度不高、教学效果不明显或不理想的感受。因此，必须增加多种授课方式，融人更多授课内容，激发学生的学习兴趣和参与度。利用信息化课堂教学、反转课堂等形式，将优秀传统文化内容融人进语言素质拓展课内容，充分调动学生自主学习能力、动手能力和团队合作能力，在活动中学习课程内容，提高职业素养，将被动学变为主动学，不仅能提高学习效果和课堂教学效果，还能提高教师的课堂幸福指数。

3优秀传统文化融人语言素质课现状

根据学校目前教学情况，即使在没有要求的情况下，大部分授课讲师在课堂中都会融人中国优秀传统文化的内容。但由于没有深入研究和系统的规划，许多教师的融人是碎片式的，不成体系。在教学过程中发现，中国传统文化教育是一项系统性、实践性很强的教育活动，需要多层面、多角度、有组织、有计划地开展。高职学生正处于接受能力强、认知变化快的阶段，需要在适应高职学生的身心发展的前提下，通过实践寻找丰富有效的组织形式和授课方式，将优秀传统文化融人进课堂、延伸到校园活动中，才能真正达到提高学生素质和水平，服务现代职业教育的要求。

4优秀传统文化融入语言素质课的方法

4.1利用信息化课堂教学，调动学生的参与积极性

语言素质拓展课程的教学内容涉及礼仪、演讲、求职、应用文写作等丰富内容，课堂上基本是教师讲、学生听，缺少课堂讨论和师生互动。在传统的教学模式中，教师注重对知识的深透讲解，结果往往是教师累得口干舌燥，学生却提不起兴趣，更谈不上将优秀传统文化融入进课堂。

在教学改革大的方向指导下，教师可充分使用云课堂、超星、抖音视频等信息化教学手段，利用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。以课程中“礼仪”这一章节为例，将日常礼仪要求同传统文化中的“礼”结合起来，教师可先在手机上发布讨论任务：我国传统文化中有哪些优秀的会面礼仪、你所知道的我国的饮食文化有哪些等，让学生自主思考，在讨论区发表自己的见解。通过发布教学任务，学生自学，再到教师根据学生已有的知识框架，引导学生了解正确的礼仪知识和规范。同时，在课后布置任务，给出规定情境，让学生利用抖音等视频软件，录制相应的礼仪规范和举止。同时，教师利用信息化课堂教学，可实时了解和观测学生的学习过程，同步对学生的学习效果进行评价。学生也可通过信息化教学平台学习其他同学的学习情况及优缺点，实现生生、师生的良性互动。

4.2采用任务驱动法教学模式.激发学生的学习兴趣

工学结合人才培养模式改革与创新是高职教育发展的长期任务，经过不断的探索与实践，“任务驱动法”逐渐成为高职课程所采用的主流教学模式。以语言素质拓展课中“朗诵”这一章节为例，可将中国传统文学中经典的诗词歌赋作为朗诵的主题内容，采用任务驱动法，发布朗诵任务和要求。将班级学生分组，以小组讨论形式确定朗诵题目和朗诵形式。在每组朗诵时，注意朗诵的发音、情感、体态等要求，每个小组朗诵完成后，其他小组成员在云课堂APP或抖音视频上为其打分或评价，让每位学生都参与进来。采用任务驱动法的教学模式，一是能激发学生的学习兴趣，变“被动学”为“主动学”，让学生自主学习，自主探索和挖掘知识点，改变传统教学模式中教师“填鸭式”的灌输;二是能提高学生的学习效果，学生在任务中不仅学到了技能知识点，达到“做中学、学中做”的效果，也让学生在课堂教学中了解了传统文化重要性，在潜移默化中将传统文化的内涵体现到求职中。

4.3积极探索第二课堂，丰富校园活动

第二课堂作为第一课堂的延伸和补充，已经成为高校育人体系中不可分割的一部分，第二课堂可以促进学生消化第一课堂的知识，提高综合素质和实践能力。高职院校在弘扬中国优秀传统文化时，可充分利用第二课堂这个强有力的阵地，坚持以“学生为根本”的原则，借助中国传统节日如端午节、中秋节、七夕节等节日，让学生了解这些节日的来源，组织开展传统节日活动，让学生在活动中学习传统文化。同时，教师也可以联合学校学工处、社团等，开展中国传统文化知识竞赛、校园辩论赛、演讲比赛等活动，借助竞赛活动，促进基础扎实、学习认真的学生更深层次学习。通过第二课堂服务于学生的同时，不仅能让学生在活动中进一步感受和理解中国传统文化。也可以促进学校内涵建设提高。

5结语

中华优秀传统文化是我国最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的文化沃土。要培养高职学生建立正确的价值观，树立文化自信的理念，就是要想方设法的将中国优秀的传统文化融人进课堂中。高职教育的目的不仅是培养学生的实操能力和专业技能，更是要培养学生的人文素质和职业道德。在教育教学改革的指导方向下，高职学校的语言素质拓展课可借助各种信息化教学手段和平台，将中国优秀传统文化的内容和内涵融人进课堂，让中国传统文化更广、更深、更有力地融入高职教育，服务现代职业教育，让优秀的传统文化重放光芒。