汤女贤

[摘   要]随着新课改在高中阶段的逐步推进，注重学生核心素养的培养成为一种教学潮流，而证据推理意识则是化学学科核心素养之一。高中化学教学中，通过真实性问题的引入发散学生化学思维，进而导入证据推理技巧，使得学生在潜移默化中养成良好的证据推理意识，为他们之后的化学发展打下坚实基础。

[关键词]证据推理意识;核心素养;高中化学

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）29-0073-02

在高中化学学科核心素养的培养要求中明确提出，学生应初步掌握证据收集方法，对物质变化和相关性质提出各种符合规律的假设，以此为基础不断深入探究相关理论知识。教师要打破传统教学观念的束缚，结合学生化学学科核心素养发展的诉求，有意识地培养学生的证据推理意识，帮助他们养成良好的化学学习习惯。

一、合理利用教材，培养学生证据收集习惯

教材是学生获取知识的主要媒介，教材也为学生提供了不同类别的项目，有利于学生多样化学习。因此，教师在高中化学教学中要合理利用教材，引导学生充分阅读文本信息，挖掘其中的关键证据，以此为基础开展化学探究，在潜移默化中培养学生的证据收集习惯。

例如，在进行《物质的分离与提纯》教学前，我会通过“你知道吗”栏目帮助学生完成证据收集任务。在“你知道吗”栏目中有这样一些问题：在之前的化学学习中，你接触过哪些分离混合物质的方法？如何利用这些方法分析混合物质？……关于这些问题，教师没有为学生提供大量的资料参考，要求学生自行探究。为了解决问题，学生会根据以往的学习经验和知识积累收集资料，作为验证答案准确性的证据。学生把证据分成了三部分，一部分来源于生活案例，如淘米会把米和石子分离，筛沙会把石子和沙子分离;一部分来源于初中知识，如过滤、蒸馏等;还有一部分来源于对化学本质的猜想，如不同物质有不同的沸点和溶解度等。学生会从这三部分出发，相互之间沟通讨论，分享自己收集的证据，并主动发散化学思维，对这些证据进行推理分析。学生在课堂中慢慢发现证据收集对下阶段的化学学习的积极作用，逐步养成证据收集的好习惯，为之后的证据推理打下坚实基础。

现代高中化学教学离不开教材的辅助，教师要深入挖掘教材中对学生证据收集习惯培养有益的文本信息，引导学生参与到证据收集中，促使他们在较短的时间内掌握相应证据收集及分析技巧，进一步提高高中化学教学质量。

二、全面开展实验，优化学生证据分析手段

实验是高中化学教学必不可少的一部分，也是完善学生化学学科核心素养的重要方式。教师在化学教学中要有效发挥实验的特点，要求学生仔细观察实验现象，分析实验数据，引导他们整合对实验探究有利的证据，慢慢学会从多个角度分析数据和证据的技巧，优化学生证据分析手段。

例如，在进行“Fe2+和Fe3+的转化条件”的教学时，我为学生提供了实验必需的试剂，鼓励学生先按照教材中给出的步骤自主实验。一开始，学生先采用少量的0.1 mol/L的FeCl2溶液，在其中加入无色的KSCN溶液，理论上溶液是不会发生颜色变化的。但是实际操作时，溶液却变成了血红色。对于这一实验现象，学生十分惊讶，产生了认知冲突。我顺着学生的好奇心，引导他们收集证据，并对证据进行分析，得出实验现象出现偏差的根本原因。学生在我的带领下仔细观察整个实验过程，发现FeCl2溶液中可能混有Fe3+，也可能是FeCl2被空气中的氧气氧化生成了Fe3+。根据猜想，学生调整了实验步骤，在溶液中加入了铁粉，最终得到了符合理论的实验现象。学生在实验中会有多种猜想，为了提高实验效率，他们会主动归纳整理，进一步优化了自身的证据分析能力。

实验是提高学生化学认知能力的主要方式，教师要鼓励学生对实验现象进行质疑和猜想，以实验现象为核心提出各种假设，并通过实验有效收集证据，进而引导学生参与到证据分析活动中，帮助他们进一步提高化学学习效率。

三、创设多种情境，提高学生证据推理水平

现代高中化学教学中，情境教学法是不可或缺的教学方法之一。教师在培养学生证据推理意识时要合理创设情境，使用多种手段引导学生从多个角度分析推理证据，逐步理解和掌握化学理论知识。教师也要学会利用现代教学资源，丰富情境创设方式，提高学生证据推理水平。

例如，在进行“氧化反应”的教学时，我会创设生活化情境以提高学生的证据推理水平。如在寒冷的冬天，大部分学生都会使用“暖宝宝”，但是他们对“暖宝宝为什么会发热？”这一问题没有深入的了解。为此，我将暖宝宝带到课堂中，以此为基础创设生活化情境。我先将学生分成六人小组，每个小组分发一个暖宝宝，要求他们分析其中的化学成分、化学反应原理等。此任务贴近学生的日常生活，有效激发了他们的探究热情。探究前小组首先要明确组员的分工，有的阅读暖宝宝成分表，收集化学成分的相应证据;有的深入学习氧化反应理论知识，收集化学反应的相应证据;有的仔细观察实验过程，收集化学物品变化的相应证据。完成证据收集后，学生将所有证据整合起来进行针对性推理。每个人都充分发挥自身的化学素养，提出各种猜想和假设，在集体的互帮互助中完成推理，验证猜想的正确性，有效提升了证据推理水平。

教师在高中化学教学中要明确情境创设对提高学生证据推理水平的促进作用，改变以往单一的化学理论知识讲解方式，引导学生主动在情境中收集证据、分析证据，再完成证据推理，使得学生在熟悉的环境中有效形成证据推理意识。

四、课外教学延伸，拓展学生推理应用途径

高中化学课堂教学节奏较快，教师不可能在课堂上花费大量的时间给学生自由论证，因此，适当的课外教学延伸十分必要。教师可以通过任务布置等方式将课堂学习和课外延伸结合起来，使得学生在任务的驱使下主动利用课余时间锻炼自身的证据推理技巧，拓展推理应用途径。

如我会利用现代信息技术创建一个线上化学学习平台，将其作为优化学生证据推理能力的主要阵地。每堂课的教学结束后，我会及时在线上平台上传对应的拓展任务，要求学生利用课余时间来完成。布置的任务针对性较强，主要是给出素材，让学生在素材中收集证据，并以自身的化学知识储备为基础，做出合理推理，这样既能巩固学生的化学基础，也符合学生证据推理意识培养的诉求。除此之外，我还会发挥线上平台的时效性特点，要求学生上传证据推理过程，而我则根据这些信息了解学生课外拓展情况，给出客观建议，促使学生根据建议做出调整优化，防止类似问题在下一阶段的证据推理中继续出现。

课外教学延伸给了学生更多应用证据推理技巧的机会。教师要把握好学生对化学学习的各种诉求，合理布置课外拓展任务，使得学生主动参与到证据推理活动中。同时，教师也要扮演好引导者的角色，为学生提供参考，保证他们证据推理的有效性。

综上，在高中化学教学中，教师要将培养学生的证据推理意识设定为主要教学目标之一，以此为出发点，不断优化教学手段，激发学生化学学习興趣的同时提高他们的化学核心竞争力。学生证据推理意识的成功培养能完善他们的自主学习、自主拓展能力，对学生今后的化学发展有促进作用。

（责任编辑 罗   艳）