蒲霞

【关键词】 小学;音乐课;歌唱教学;感觉;接受

【中图分类号】 G623.71

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0182—01

一、避免“喊唱”，“轻”字当先

学生大都活泼好动，爱喊爱唱，自控能力较差，而且发声器官正处于细小嫩弱的时期。这时候运用“轻唱”首先是教师对学生在人性上的关怀，而且也更适合学生的生理特征。在轻唱中，呼吸较平稳，气息流量小且集中，有利于加强声带发声机能的耐力，既能保持声带的健康，又能够很好地保护声带不受损，使学生感到歌唱的舒适。

其次，教师在指导学生运用头声发声的时候，可能学生一下找不到正确的位置。而在轻声演唱的过程中，学生却能较容易地找到头声的发声点，很容易地掌握演唱方法;再者，轻声演唱还能让学生养成随时倾听演唱效果的习惯，学会听自己的声音是不是很美，是不是与别人的声音融合在一起，将自己的声音、自己的心完全地、真诚地参与到集体的表演中。例如，笔者在教授《浏阳河》这首歌时，由于这首歌的音域较高，很多学生为了唱上去，扯着嗓子憋足了劲喊唱。虽然小脸儿涨得通红，费了不少力气，可还是音准偏低。这种方法不但容易唱坏嗓子，而且也无任何音乐的美感可言。于是笔者启发学生轻声唱，很快不但轻松地解决了音准问题，而且学生的唱歌表情轻松多了，声音听起来也悦耳多了。

不过，笔者所讲的“轻声”歌唱，并不是说让学生用虚声、假声来演，它应是建立在实在的自然童声的基础上。低年級孩子头声的获得在很大程度上是他们的自然声音位置的稳定，所以笔者从不告诉他们“去找眉间发声点”，而是让他们用有控制的、轻声的声音来歌唱。久而久之，到了中年级再有意识地强调头声，学生就能很自然地寻找到这种感觉了。

二、要找感觉，“亲”字紧随其后

在学生能适当掌握轻声歌唱后，紧接着要让他们明白“亲”字的意义。笔者用了最简单的对比法：在一首歌的演唱上分别用平淡的和亲切的感觉，让学生在直观上有初步的认可。当然，对于低年级的学生来说，过多的要求可能会束缚他们的演唱，所以笔者先要求他们做到演唱时脸上始终挂着“甜甜的笑”。首先，笔者自己就要先做到不带任何情绪地微笑着走进教室，尽可能地用一些幽默的语言来制造轻松的学习氛围;其次，笔者会在演唱前有意识地告诉大家要面带笑容。学生努力着，虽然有时不尽如人意，但他们的勇于尝试和不断进步让笔者始终感动着。

经过一段时间的训练和努力，就可再从高层面上引导学生。这时“亲”已不再是简单的微笑，而是要用最甜蜜的声音、最闪亮的眼神、最动人的神态、最有吸引力的表演和最恰到好处的情感处理来演绎歌曲，这才是“亲”字的最大内涵。

三、让人接受，“清”字不可低估

听了很多歌星唱歌，不管是原唱还是翻唱，都让笔者觉得难受。歌星的唱功不用说，可是有些歌星唱歌吐字不清，让人听了宛如吃米饭，里面有沙子咯了牙一般难受。大家知道，只有使字音清楚才能使词义明白。显然，歌曲艺术的完美与否，关键在于歌者能否正确处理吐字与发声的相互关系。就歌者而言，吐字与发声，孰重孰轻？依笔者看来，吐字更重要一些。动人的歌手常因吐字清晰而动人，拙劣的歌手常因吐字不清而拙劣。一首歌曲的演唱，如若连听众都无法听清楚歌者所唱的词是什么，那歌词蕴意何在？情节、意境、思想、情绪何有？更何谈共鸣？

“清”，是清晰、清楚、干净、明确的意思。如，在《小伞花》一歌中有一句“小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，放学跑来三个小娃娃，小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，雨中开出一朵朵小伞花”，节奏快，字数多，学生常常唱得一口气接不上来，而且很容易牙齿舌头打架，吃字漏字都有。于是笔者先让他们用慢速朗读这句话，然后渐渐加快。等节奏已能较快时，笔者一边让他们练习快吸快呼呼吸方法，一边又让他们注意强拍上的字读得稍重一点，将节奏感在朗读时体现出来。这一招确实有效，学生再也不怕拗口了，唱起来也顺耳多了。

为了让学生不断地对演唱产生兴趣，笔者在课上中还专门抽出五到十分钟让他们歌唱。只要察觉到学生的情绪有变化了，笔者就让他们唱歌。这一招真是百试百灵，一下子就将学生的热情调动了起来。

编辑：王金梅