何捷

很多教师和家长问我是怎么教孩子写百字作文的，以至于他们能够在习作练习中保持愉悦的心态、旺盛的创作激情，出产趣味横生的作品。我仔细考虑之后说，我所有“教”的行为都已经在前几期的百字作文中毫无保留地告诉大家了，要说到经过一段百字练习后，孩子们越来越热情地投入，那全仰仗我的“不教”。

这里的“不教”，指的是我不会告诉他们如何谋篇布局，如何通过写作技巧使文章引人入胜，如何对文字进行精雕细刻。但“不教”绝对不等于放任自流，而是一种退居幕后的远程监控。

这还得从习作的本质说起。写作是一种对已有积累的再次自省。所谓“自省”，即是不断调阅储存在大脑中的生活经验，体验自己内心独特的情感，梳理自己混杂无序的思想。自省之后，他们用自己习惯的方式自由地表达，这些表达信息用文字记录下来的，就是作文了。可见，有效的、清晰的自省才会促使好作文的诞生。而教师的教学行为应该是为孩子自省提供辅助，如果对他们的自省是一种干涉，甚至是一种误导的话，不就和“我手写我心”的习作原理背道而驰了吗？所以，那些不顾孩子感受和现有表达水平，只顾强调如何开头、结尾、首尾呼应的“教”，不会出现在我的百字作文课堂上。

如何 “教”呢？首先，我们可以推荐适当的书目，让孩子根据自己的喜好去阅读，在阅读中不断滋养、补充自己。我们不要试图指定其读什么、不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍，如果孩子一时执迷其中，我们也不要强制其与之“断绝来往”，而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。同时，我们还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为孩子的一种习惯和爱好，这是一项艰巨但意义重大的工程，也是“不教”但能提高习作水平的重要途径。其次，我们还可以带孩子参与社会实践，让他们感受到生活不再是“四角天空”，而是丰富多彩的。但在实践后不要生硬地要求他们写什么、怎么写，应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下，只要是说话表达了，就可以看作一次習作练习。当然，你还可利用该孩子的好胜心，通过群体中同伴的习作去激励孩子们投入创作中。其实，你的“教”已经涵盖在共同参与实践的过程中了，你的言谈举止、一颦一笑、信息介绍，哪一个不是“教”？写前又何需多此一举？第三，要经常和孩子交流。交流中不可一味说教，而应以倾听为主，在倾听中捕捉每个孩子与众不同的经历，鼓励他们及时记录成文。很多孩子的百字作文都是在和我聊天之后即兴写下的，写前没有指导，写后只疏通语句，没有润色。这聊天也就是一种“教”，只不过教师一直处于倾听者的身份，处于“幕后”，但一直在关注、监控。也正是因为这种身份，才会换来孩子的主动表达。最后，及时激励也是一种有效的“教”，因前文述备，这里不再赘述。

大道无痕，“教是为了不教”，不论是教学行为还是出产的习作，越是古朴自然的，就愈显光彩。百字作文，今天你“教”了没有？