杨小波

儿童文学学科是关系到民族阅读能力提升的重要现实问题，21世纪以来，以儿童文学为主要课程资源的文学教育在基础教育改革中日益重要。儿童文学是基础教育的课程资源，师范生儿童文学素养的高低决定了语文基础教育质量的好坏，关系着中小学生的阅读能力。儿童文学作品具有独特的审美价值和独特的艺术个性，是以儿童为本位的、充满儿童情趣的。师范生作为未来的教师，必须具有儿童文学核心素养。本文对师范生的儿童文学核心素养浅谈一些粗浅的看法，为师范生的儿童文学核心素养的培养提供些许参考。

儿童文学素养概述

儿童文学自五四运动后开始在我国大批量出现，随着基础教育改革，新课改对建议课外读物中列出许多儿童文学作品，提高教师的儿童文学素养，对构建富有活力的语文课堂具有积极的意义。有些专家学者指出儿童文学在母语教学中的重要地位，我国儿童文学研究有待推进。

儿童文学的含义界定一直有分歧，不同学者从不同角度进行了定义，儿童文学是以儿童为主要阅读对象，为儿童创作的儿童文学作品。关于儿童文学素养的内涵百家争鸣，素养的构成尚无定论，儿童文学素养包含教师对儿童文学的全面认识理解，阅读儿童文学作品经验要丰富，有能力指导学生的阅读活动。教师要尊重理解儿童的独特性，多帮助学生在儿童文学阅读中的丰富情感经验。儿童文学素养是教师语文教学中必须具有的素质。

教师要具备一定的儿童文学理论素养，建立先进的儿童文学馆，如了解儿童文学的发展及其艺术价值等。儿童文学理论对教师教学实践具有指导作用，教师对儿童文学作品基本体裁要有基本的了解，学习儿童文学的艺术特征，在儿童文学作品教学中融入要点，对儿童文学发展历史有所了解，教师上要参加相关培训提升儿童文学理论素养，使之与语文教学更好融合。

基于小学语文学科自身的特殊性，语文教师必须加强儿童文学的阅读鉴赏，教师进行儿童文学阅读鉴赏可以更好的熟知教材内容，帮助教师更好的了解学生，采取恰当的教学方法，教师的儿童文学阅读素养是教师儿童文学素养的重要部分。其具体包括具备一定的文学阅读理论，能合理选择阅读书目。教师要有一定的儿童文学教学素养，具体包括掌握不同类型的儿童文学作品教学策略。小学语文教师在儿童文学理论素养，教学具备了一定的儿童文学素养，教师单纯阅读教学不能适应不断进步的教学改革，应追求更高层次的创作素养。包括能对儿童细致观察思考，有儿童审美意识。

培养师范生儿童文学素养的重要性

教师具备的儿童文学素养成为必然趋势，提升儿童文学素养是新课标的要求，是提升教师核心素养的途径，是促进学生因材施教的前提。2011年《语文课程标准》进行了新的修订，明确语文课程基本特点是工具性与人文性统一，阅读教学是师生文本对话的过程，对教师在文学作品的阅读指导等方面的能力有更高的要求，新课标说明了教师具备儿童文学素养的重要性。

教师素养是影响学生转变学习方式的重要因素，教师素养结构一般包括文化知识素养，思政素养等方面。传道受业阐述教师基本角色是传播文化知识，小学语文教师面对知识储备不多的学生，希望教师帮助学生解开生活的谜团，教师要不断更新知识。语文教师基本要求是掌握语文学科教学内容，明确课本教学重点，语文教师普遍具有扎实的语文知识，随着基础课程改革，儿童文学进入语文教材中，教师原有语文知识不能满足语文教学的要求，必须学习足够的文学理论知识。

课程资源是课程要素来源，解决课程中生成问题要多方面利用不同的资源，开发课程资源是实现新课改的必要条件，有利于激发学生的学习动力，有利于教师教学的进行。儿童文学与语文学科有密切的联系，儿童文学是语文重要的课程资源，儿童文学更了解儿童的心理特征，能够为学生传递一些基本的儿童文学知识，语文教育强调文学性与教育性共同作用，大多儿童文学具有一定的教育性，教师具备儿童文学素养，有助于优化语文课程资源选择，更好的参与开发课程资源，利用教材中的儿童文学作品，以更有效的方式达到教育目的。

师范院校学生儿童文学素养现状

儿童文学素养是师范生教师应具备的核心素养，目前师范生儿童文学素养较低，教师的儿童文学素养关系到儿童文学的教学，分析教师的儿童文学素养是培养教师文学素养的前提。教师儿童文学素养不足主要表现在儿童文学专用理论知识掌握不够，教学能力有待提升

师范院校教师进行有关儿童文学的专题培训较少，对师范生指导学生阅读儿童文学作品产生了不利影响。教师应努力提高儿童文学知识储量，加强对儿童文学知识的积累。大部分师范生阅读儿童文学作品时间较少，没有意识到阅读儿童文学作品与儿童文学素养的联系。少数教师对儿童文学篇目不重视，很少特意进行相关作品作家的了解。教师不重视儿童文学的指导学习，在教学中缺乏相应的童法，降低了指导的有效性。无助于形成良好的阅读氛围。

师范院校教师儿童文学素养缺失问题有很多方面的原因，主要因素包括应试教育背景束缚，学校管理形式化，儿童文学不受重视与教师自我提升意识缺乏。素质教育实施不断推进，但考试成绩依然是教师评价学生的最主要标准，应试教育的思想难以短时间转变。应试教育下教师很少有时间参加课程学习提高儿童文学素养。

许多院校流行特色办学，学校之间浮躁盲目竞争弊端突出，僵化的学校管理模式限制了教师的发展。学校事务繁多，一线教师忙于教学管理，无暇进行儿童文学作品阅读。很多学校对教师提出各种考察指标，高强度的工作无法让教师集中精力做好教学工作。

师范院校开设儿童文学课很少，儿童文学地位不被重视，许多高校儿童文学讲座开展次数寥寥，许多师范类教师儿童文学专业知识不扎实。許多高等师范院校尝试将儿童文学课程恢复到教学计划中，但课程实施多为选修课，儿童文学是独立的文学门类，许多学习活动不够深入，西方发达国家中儿童文学一直是高校重视的课程，儿童文学素养提升工作做得很好。儿童文学学科地位影响教师的儿童文学素养，应受到高校的重视。

许多客观条件影响教师的儿童文学素养，但教师的主动性提高是关键因素，教师要有自主学习意识，目前一些学校教师阅读情况堪忧，随着国家对教育投入增加，学校硬件设施配备优良，但经常阅读课外读物的教师很少，阅读是提升教师综合素养的重要手段，很多教师疏于阅读学习，存在功利主义心理，未理解阅读学习与生活的关系，教师的言行直接影响到学生，只有热爱阅读的教师才能培养出热爱阅读的学生。教师应树立正确的儿童观，及时更新对儿童的认识，不能将儿童文学与简单肤浅等评价划等，需要积累丰富的文学点，提高自身的儿童文学素养。

师范生儿童文学素养提升对策

准确定位儿童文学课程目标

目前高校对儿童文学课程定位存在一些问题，很多师范院校将儿童文新课程作为选修课开始，各师范院校学前教育专业多将儿童文学课程作为培养学生儿童文学素养的课程，暴露出高校教师对儿童与中小学教育关系的不了解，汉语言文学教育专业抛弃儿童文学课程，是不了解中小语文教学的表现。

儿童文学是中学语文课程的重要资源，儿童文学接受群体心理特点可划分为幼儿文学，青少年文学，教育部颁布的新课标要求学生具有独立的阅读理解能力，要求初中生广泛阅读各类读物，提出课外阅读建议阅读童话，寓言。汉语言文学教育专业需要天宫学生儿童文学素养，将儿童文学课程作为专业主修课程开设，只将课程定位于培养学生文学素养的鉴赏能力，忽视了对儿童文学作品教学能力培养的要求，师范生学习儿童文学主要动力是职业需要，需要组织中小学生开展审美教育，要具分析讲解各儿童文学作品，指导中小学生开展文学货多功能的能力。儿童文学课程应承担培养儿童文学理论的任务，培养学生儿童文学教学能力。

人教版小学语文教科书的选文中，儿童文学作品占65%，沪教版初中语文教科书选文中儿童文学作品占总数的25%。儿童文学在中小学语文教学中占有重要地位，幼儿语言课程几乎全是幼儿文学作品，对开设儿童文学课程的专业学生，学会儿童文学理论应用于教学实践，是在校期间必须完成的任务。儿童文学课程目标应定位于培养有较强文学策划活动组织能力的创新型人才。

提升师范生实践教学能力

师范生学习儿童文学目的是为提高职业素养，教育部颁布中小学《教师专业标准》强调能力为重的理念，要求突出实践能力，不断提高专业能力，儿童文学教学与中小学语文关联密切，必须重视实践教学，重视对中小学语文教学活动的指导。使其承担引领感悟语文魅力促进学生全面发展的责任。要求对中小学语文课程理念，教学改革等有透彻的了解，在教学方法等方面做好与师范院校中小学语文教材的衔接，提升实践教学能力。

指导学生开展实践教学中，要结合中小学语文教学实际，儿童文学作品创作，儿童剧表演，中小学语文课程教学设计，亲子阅读指导等实践教学活动，促使学生形成中小学语文教学能力。加强与学教法课教师的交流，共同承担指导学生幼儿语言，教学实习等实践教学任务，将儿童文学理论与教育实践有机结合，不断提高教师的教学能力。

提高教师的儿童文学理论教研水平

理论研究是推动儿童文学学科发展的重要手段，教师通过教研可以把握儿童文学最新发展方向，完善教材，进行教学改革，由于师范院校儿童文学从教者大多为兼职，少量的儿童文学研究质量不高。少数儿童文学研究专家开拓了全新的话语空间，但儿童文学研究十分稀少。中国期刊全文数据库刊载的儿童文学翻译论文很少，存在研究质量不高，缺乏科学系统的方法等问题。

提高科研水平是儿童文学学科建设的重要任务。儿童文学教师要以建设特色的儿童文学理论为任务，了解儿童文学研究前沿成果，加强对儿童文学创作思潮，儿童文学与素质教育关系等方面的研究，推出有影响力的科研成果，将研究成果作为课程重要资源，让学生在未来的岗位上得到科学指导，使教学科研有机结合，促进儿童文学学科长足发展。

提升师范生的阅读水平

儿童文学素养要求教师具备—定的文学鉴赏水平，教師的阅读能力与儿童文学作品的积累相关。当今师范生很少阅读文学作品，不利于教师素质的提高。语文教师应逐步养成良好的文学作品阅读习惯，经常到实体店购买阅读优秀的文学作品，在教学中根据阅读经验向学生推荐儿童文学作品，可以专门与学生交流阅读感受。

在提升儿童文学素养同时，引导学生关注阅读文学作品，在相互沟通中，师生通过作品的思考获得生活的启示，师生共同参与阅读更好的促进关系融洽，提升语文教学效果。教师可以参考语文课标附录的课外阅读建议，选择儿童文学阅读书目，课标对学生课外阅读总量有一定的要求，童话等体裁有详尽的书目可参考，教师可以补充选择流行的最新儿童文学作品阅读教学。

本文以儿童文学素养的内涵为突破点，全面认识师范生儿童文学素养现状，探究培养提高教师儿童文学素养的对策。在阐述儿童文学素养概念的基础上，从符合义务教育课标的要求，优化小学语文课程资源选择等方面，阐述小学语文教师儿童文学素养的意义。对语文教师儿童文学素养现状进行分析，结合教师主观因素，探讨语文教师儿童文学素养提升的途径。