冯现冬

（山东青年政治学院 文化传播学院，济南 250103）

创意写作兴起于19世纪末美国高校的文学教育改革潮流，最初以招聘作家、诗人进高校，即“驻校作家制度”模式，开展小说、诗歌教学，以图改善当时文学教育僵化、文学研究脱离文学作品本身的现状。2009年，创意写作被引入我国，以其先进的教育理念与实践品格广受欢迎，近年来的发展渐成燎原之势。然而，当前的创意写作本土化研究还落后于教学实践需求，特别是在具体教学实施环节：创意写作究竟教什么？怎么教？学生如何学？它与传统写作教学的根本区别在哪里？我们能否照搬国外创意写作教学模式？这些问题一直困扰着创意写作研究者和一线教育者。

与传统写作相比，创意写作的第一规约不是知识，而是创意，以创意为本位。赖声川认为，创意即生产作品的能力，这些作品既新颖（具原创性、不可预期），又适当（符合用途，适合目标所给予的限制）。［1］“新颖”属于创意的构想面，指向设计；“适当”属于创意的执行面，指向产业化。因此我们说，创意写作是以创造性思维为主导，以文字作品为实现形式的创造性活动，它包括文学写作在内的一切面向现代文化创意产业的写作及相关的写作教育。这就决定了创意写作在教育理念、培养目标、课程内容和教学方法诸方面相对于传统写作课程与教学都是一个颠覆性的变革。其中，工作坊法是创意写作课程的标志性教学法。其本质是:“一群从未发表过诗歌的学生，能够教会另一群从未发表过诗歌的学生，如何写出一首能被发表的诗歌”［2］。……