夏妙华

[摘   要]古典诗词鉴赏是高中阶段语文教学中的重要内容，在培养学生语文素养，提升学生语文知识与技能应用能力，陶冶学生情操等方面发挥着至关重要的作用。在高中古典诗词鉴赏教学中，学生兴趣的激发与培养，答题能力的强化，精神品格的塑造可通过自主性、系统性策略的应用实现。因此，文章对高中阶段古典诗词鉴赏教学中自主性与系统性策略的應用进行了简要分析，以供参考。

[关键词]高中阶段;诗词鉴赏;自主性;系统性

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0021-02

古典诗词是中华民族历史发展过程中积累与传承下来的宝贵财富，蕴含着中华民族的智慧。新课标明确指出：在语文教学中要注重学生民族精神、健康品格的塑造，达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教学目标。这就需要教师能够准确把握古典诗词鉴赏教学特征，采用自主性策略与系统性策略培养学生的感知、共情能力，发挥学生的主观能动性，并在此基础上进行解题能力的强化，使学生得到长足发展。

一、对自主性与系统性的基本认识

高中语文课程是一门以文字学习与运用为基础的综合性、实践性课程，具有人文性、工具性特征，要求教师能够从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念三个层面出发，构建有序、开放、创新、多样的语文课程体系，助力学生在语言构建、思维发展、素质培养、能力提升、文化传承等方面得到优化发展。对此，在高中语文教学中，需从自主性与系统性出发，进行教学设计，让学生在自主性与系统性学习中得到个性化与全面化发展。

“自主性”主要是指：学生在学习过程中，能够明确认知自身存在的不足，并根据自身实际情况与需求，主动参与到学习活动中，进行学习策略与方法的调整，实现对知识、技能等的独立、自主学习。随着素质教育改革的不断深入，培养学生的主动性、创造性已经成为课程教学的重点内容，教师需要充分发挥教学指导作用，引导学生进行探究、讨论、合作、质疑、创新，实现学生兴趣的激发与培养，促进学生个性化与全面化发展。在高中阶段古典诗词鉴赏教学中，自主性策略的应用能够有效激发学生对古典诗词学习的兴趣，发展学生的情感感知能力，丰富学生的人文底蕴，为学生精神品格、人文素养的提升奠定良好基础。

“系统性”主要是指：任何事物、学科知识等都具有属于自己的体系，且构成体系的各要素之间存在密切关联。就语言系统而言，其由语素、词、短语、句子等若干成分构成，且各成分之间存在密切关联。在对语言进行学习时，只有掌握其构成要素的本质、特征等，才能提升知识学习质量与应用能力。与此同时，知识与技能学习也具有系统性，学生只有根据自身实际情况与成长规律，有计划、有目的、有规律地学习，才能获得良好的学习效果，提升学习质量。在高中阶段古典诗词鉴赏教学中，系统性策略的应用能够加强学生对古典诗词的理解与掌握，让他们能够根据自身实际情况有规划地构建知识体系，提升古典诗词鉴赏能力。

二、自主性与系统性策略的应用

基于高中阶段古典诗词鉴赏教学的系统性，笔者将古典诗词鉴赏教学分为三个阶段，在每个阶段中渗透自主性、系统性策略，以促进古典诗词鉴赏教学质量的提高。

1.第一阶段的策略应用

由古典诗词文体特征可知：古典诗词以简洁、凝练的语言对人们的生活现象进行阐述，并表达人们的思想情感。因此，在高中阶段古典诗词鉴赏教学中，为降低学生学习难度，在第一阶段（高一至高二上学期）教师需注重学生学习兴趣的激发与培养，加强学生对古典诗词文体特征的了解与掌握。

在激发与培养学生古典诗词鉴赏兴趣的过程中，教师需要根据古典诗词内容进行学生兴趣点的挖掘。例如，教师根据古典诗词所具有的韵律美，引导学生进行有效吟诵，使其在自主吟诵中感受“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的悲凉心境，体悟“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”的壮志未酬……从而体验古典诗词的魅力，激发他们学习诗词的兴趣。又如，教师模仿《诗词大会》，引导学生举办班级古典诗词大会，激发全体学生参与活动的兴趣与热情，在提升学生自主学习能力的基础上，引导学生积累古典诗词并感受古典诗词的魅力。此外，教师可通过改编古典诗词的方式培养学生的兴趣与创造能力。以《氓》为例，教师引导学生根据这首诗词的内容，从“期许”“欢喜”“悲伤”“叹息”“醒悟”等层面把握诗中主人公的情感，然后将这首诗词以舞台剧表演的形式进行具体展现。在此过程中学生的兴趣得到充分调动，并能在理解古典诗词的过程中融入自身情感，获得生活感悟。

教师应通过课堂教学让学生感受到古典诗词的文本美、音乐美、思想美、意境美。高中语文教材中收录的古典诗词皆是具有代表性的经典作品，可充分体现一个历史时期的社会现象、思想观念。教师需要注重归纳，促进学生与各种题材、各种类型的古典诗词的接触，使其对古典诗词与作者的创作特征有一定的了解，帮助学生构建“古典诗词库”。例如，教师要让学生了解古典诗词具有抒情性、现象性、凝练含蓄性等特征，明确作者在创作古典诗词的过程中，通常运用托物言志、借景抒情、情境交融等方式进行情感的表达，从而引导学生通过吟诵、人物形象分析、事物形象分析、词句解析等，体会古典诗词的韵律美、情感美、形象美、语言美。

2.第二阶段的策略应用

鉴赏古典诗词的根本与重点在于理解诗词的意境，掌握诗人的情感，并利用所学的诗词解析方法分析诗词。因此，在第二阶段教学中，在学生具备一定学习兴趣与古典诗词鉴赏技能的基础上，教师可引导学生自主鉴赏经典诗词。例如，在教学李白的《将进酒》时，教师可让学生从诗词中找到“黄河”“海”“金樽”“月”“钟鼓馔玉”“五花马”“千金裘”等意象，并通过联想与想象，进行情景再现，进而了解这些意象在诗中的作用。与此同时，引导学生分析“一饮三百杯”“杯莫停”“对君酌”“换美酒”等描写，从而了解诗人豪迈、洒脱的个性。

3.第三阶段的策略应用

第三阶段为综合训练阶段，在此过程中教师要让学生在古典诗词鉴赏中学会做“加法”与“减法”，限制学生利用机械化的鉴赏套路分析古典诗词，引导学生关注自身的感受与体悟。在此过程中，可采用小组合作教学法、辩论法、以诗解诗等方法进行专题训练，促进学生古典诗词鉴赏能力的有效提升。

鉴赏古典诗词是一个集知识与技能运用、情感抒发、价值观念呈现为一体的过程。在高中阶段的古典诗词鉴赏教学中，教师既需注重学生审美情感的培养，也需注重学生解题能力的强化。自主性策略的应用，可有效激发学生兴趣，让学生认识古典诗词、读懂古典诗词;系统性策略的应用，能够帮助学生掌握与应用解题技巧，实现能力与素养的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘玲玲.跨界学诗歌，妙趣无穷：提升高中生古诗词鉴赏能力的创新尝试[J].语文教学之友，2017（11）：13-14.

[2]  毛贵贤.由“道”入“技”  水到渠成：浅谈高中语文古典诗词鉴赏教学策略[J].名师在线，2018（26）：58-59.

[3]  张锋.高中诗词教学实践摭拾：例谈学生诗词素养的提升[J].语文教学之友，2018（2）：24-25.

（责任编辑    农越华）