曹丹妮　李佩泽

条理分明、结构完整是对初中生写作的基本要求，如何指导学生写出条理分明、结构完整的个性文章呢？笔者结合课堂教学实际，总结出以下方法。

一、围绕最深刻的感受安排文章结构

对于写作的条理和结构问题，笔者与学生交流后发现，大部分学生认为，要做到条理分明、结构完整，只要交代清楚事件的起因、经过和结果就可以了。针对这种情况，笔者借助学校举办春季运动会的契机，要求学生以“      的运动会”为题，写一篇条理分明、结构完整的记叙文，展现鲜明的写作个性。学生大多以“快乐”“郁闷”“遗憾”“难忘”等表示心情的词语补充题目，虽然这些都是符合写作要求的，但写作时，学生基本上都是按运动会的活动顺序来行文。先写开幕式运动员入场，接着记述运动场上的各项激烈比赛和运动会颁奖，最后抒发一下心情。

这样的文章，表面上看，结构是完整的，条理也算清晰。可是，这样的文章，千人一面，所谓的完整结构和条理分明变成了僵化、呆板的代名词。这样的文章，因为缺乏个性，阅读起来索然无味，怎么办呢？笔者引导学生转换写作思路，让学生思考：这次运动会给自己留下的最深刻感受是什么？学生纷纷发言，有的说自己在这次运动会上很有成就感，也有的说自己在运动会上留下了伤疤，还有的说自己最深刻的感受是啦啦队的热情……笔者相机引导：围绕这些感受搭建文章结构，理清文章条理，即紧紧围绕感受来行文，就可以写出条理分明、结构完整的文章了。于是，张明同学把自己《令人遗憾的运动会》改成这样的结构：

为什么说运动会是“遗憾”的？（100米短跑项目是我的强项，为了在运动会上夺冠，我每天训练，做了充分准备，竟然只得了第三名）——“遗憾”的场景是这样的（我因为兴奋，运动会之前，和同学不停地讲话。等到比赛冲刺时，口干舌燥，双腿如灌了铅水。对手健步如飞，我只能眼睁睁地看着他越过去，冲过终点）——“遗憾”之后的反思（做事有了目标，不仅要努力准备，更要防患于未然，用最佳状态迎接挑战）。

这样的结构安排，条理分明，结构完整，很好地突出了自己的独特感受。

二、源于生活逻辑，高于现实生活

学生写作既要关注自己，更要关注社会生活，因为生活的逻辑就是行文结构的基础，甚至要关注名家名篇，因为名家名篇的条理处理和结构安排可以给学生写作借鉴。

学习了杨绛先生的《老王》，笔者要求仿写一篇写人的记叙文。学生陷入沉思：生活中像老王那样虽然平凡但让人同情、虽然卑微但让人温暖的平凡人有很多。类似的写作素材也有很多：清洁工无私奉献，公交司机早出晚归，交警风雨兼程……这些题材，关注的人很多，写的人也很多。可是，要写出特色来，写出条理分明、结构完整的文章却并不容易。

笔者让学生独立思考后，分小组讨论，笔者在巡视时，听到小组讨论的题材大多是清早上学看见清洁工扫马路，下午放学看到清洁工还在忙碌，很感动。这样的结构表面看起来是完整的，条理也算清晰，但是这样的仿写，描摹的只是范文《老王》的躯壳，空有其形，没有其神韵，当然打动不了人。

在这种情况下，笔者引导学生纠偏：这样的题材已经有很多展现，我们再这样写，就没有新意了，而且按照时间顺序来写，结构就显得呆板，若要写出条理分明的文章，就要另辟蹊径;而且，这类题材的主人公与学生自己的生活并没有多少交集，仅仅是大街上匆匆一瞥的粗浅印象，怎么能让“我”感动呢？正是因为这个原因，大多数学生只能按时间顺序来安排结构和条理，这就更加呆板了。

如何不让文章结构呆板呢？还是要回到自己的生活，从自己与写作对象的交往中找到让人心动的地方。通过笔者的引导，学生用心回溯生活，嘴碎却热情的邻居大妈、内向木讷却执着追求理想的表哥，目不识丁却爱在马路上管“闲事”的爷爷……纷纷涌入写作视野。

这些人平凡、普通，和学生发生交往的事件比较琐碎，怎样才能写出条理分明、结构完整的习作呢？笔者让学生结成同伴，开展互学，各自把自己想展现的写作对象的事例一一罗列出来，然后同伴合作讨论，圈点勾画出让自己心动的小故事，再列提纲，据此安排写作结构。班上有一个叫李娟的学生，长期与母亲分离，母女关系在她进入青春期后降至冰点，后来一件事触动了李娟，母女关系因此而改善。她据此写了一篇文章，先写自己与母亲分离，再写自己的叛逆，最后写母女和好。这样的结构未尝不可，但条理不太清晰，结构也显得松散。笔者于是引导她重新安排结构，就有了如下的文章：

个子小小，说话声音不大。但，她在我家却有绝对的权威。她应该是我最亲近的人，但，我曾经將她当成仇人。

从记事起，就只听到电话那头她对我的管教和呵斥……

两年前，她终于从电话那头走到我身边……这不，我和她的战斗又打响了……

这些战斗不知是磨光了她的耐性，还是点燃了我脆弱的神经。我俩竟然开始了长达一年的冷战。她不再和我说话，我也不再搭理她，我俩成了最熟悉的陌生人。

……看到这一切，我才理解她的艰辛和不易。我情不自禁地从后面抱住她。她看着我满面的泪痕，笑着说：“咱们坚强的小公主也会流泪？”

生活即写作，写作即生活。改文把 “我”与母亲成长岁月的时序特别“凸显”出来，以“情”为主线，写作更加有条理，结构也更加完整了。

三、借他山之石，写个性文章

写作是一件非常个性化的事，但对于初中生而言，个性写作不能信马由缰，必须建立在规范写作和对名家名篇仿写的基础上，在写作教学中，笔者引导学生借他山之石，写个性文章。

一是阅读分享。笔者每周让学生阅读一篇美文，利用一节课的时间进行阅读分享。分析美文结构和条理，从美文中借鉴结构安排。如《目送》的并列式结构，很爱学生欢迎，很多学生借助这篇美文写出了并列式的记叙文。

二是同伴互学。笔者要求学生每周开展一次同伴互评，即互相评价同伴的习作。同伴可以赏析美点，也可以提出质疑，看同伴在安排文章结构和条理方面有哪些值得借鉴和改进的地方。因为同伴互相熟悉，阅读、评析文章没有距离感，效果很好。如一名学生习作《过年》的结构是这样的：

春节临近，一家人“忙年”;谁知，每年都回家过年的大伯、小叔他们不再回来了;回想以前团年的热闹，很失落。

这样的结构虽然也有波澜，但是有些俗套。如何求变？学生在笔者的引领下，经过思考和讨论，对文章结构进行了如下修改：

先写以前团年的热闹、喜庆;再写一家人的期待与忙碌;最后写期待落空。

这样一改，文章内容就有了起伏，结构也出了新，条理更显清晰。

三是个性表达。教师在进行写作指导时，不要囿于那些旧有的训练文题，应给学生自由表达的空间。比如，笔者安排的周记写作不规定文题，也不规定字数，可以是片段，可以是全篇;不拘泥于形式，只要求学生我手写我心，结构和条理上能有个雏形即可。如学生自由写作《老屋》，采用了时空交互式的结构，站在“老屋”门前，穿越时空，过去和现在、童真与成长、幸福与回味汇聚、交融、碰撞，翻炒出成长的味道，折射出时代的变迁。成长的主线贯穿全文，条理分明，结构新颖。

（作者单位：华中师范大学附属荆州高新区学校）