吴会琪

摘 要：课堂枯燥乏味，学生提不起兴趣，一直是各位教师在教学中遇到的问题。本文从生活现象、认知冲突、巧设陷阱三个方面讲述了如何在物理课堂教学中设置“包袱”引导学生建构认知，如何适时、巧妙地设置“包袱”，激发学生的学习兴趣、引导学生深入地思考问题、调节课堂教学的节奏。

关键词：包袱;物理课堂;学习兴趣;认知;课堂教学

今年春晚开心麻花的小品《占位子》赢得了大家的好评，小品前面的做了大量的铺垫，到最后沈腾的一句我走错班了，将故事推向了高潮，引得众人一片开怀大笑。这是相声小品中的组织笑料的方法叫“抖包袱”。抖包袱，相声术语，指把之前设置的悬念揭出来，或者把之前铺垫酝酿好的笑料关键部分说出来。反观现在的物理课堂部分教师上课平铺直述、按部就班，固然没有差错，但也平淡无奇，学生也听得无趣自然课堂的效率低下。一堂高效率的物理教学活动，如果能在时间、空间、声音上适当地设置几个“包袱”，让学生在笑声中，新奇中、甚至惊奇中牢记知识点并能正确运用，达到“于无声处听惊雷”的效果，收获就会比想象的要大。

生活现象中抖包袱

从生活走向物理，从物理走向社会，是物理教学的基本理念，学生对于生活中熟悉的东西还是比較感兴趣的，课堂中能引入一些生活中看到的一些物理现象的话，让学生眼前一亮：这个我知道，这个我看过，更能引起学生的学习热情。比如在教“运动的相对性”时，开场放一段电影《星际穿越》中飞船对接的画面：当让两艘飞船转速一样时才能对接，引出相对静止。有个别学生很积极的说我看过，也有很多学生被电影中的紧张气氛吸引。这里通过一些同学们熟悉的电影，抖出“包袱”，激起学生学习的热情。

认知冲突中抖包袱

学生的认知冲突可是指学习者对某一物理现象的认知结构与真实的物理现象之间的矛盾冲突，一般来说，解决冲突的首先要揭示学生的前概念，并让学生明确自己的想法，然后尝试解释矛盾事件，引起概念冲突;最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新概念。教师在教学的时候可以利用这样冲突设置“包袱”，再抖出包袱，让学生在反差中牢记住知识概念。

例如在学习“光的折射”时，笔者设计了一个小实验“怎么样从侧面看深杯子中的硬币”，要求学生视线从空的不透明的杯子的侧向看到杯子中的硬币，学生刚学完光的直射，前概念是光不能绕过障碍物看不到物体的。这时老师向杯中慢慢的倒入水，当倒入适量的水后学生慢慢的看到了硬币。教师通过“抖包袱”通过直观的现象与学生已有概念或者常识的冲突，一下引起了学生的学习兴趣，这时老师再通过提问“为什么有这样的现象呢”引入新课的教学，学生兴趣正浓，课堂的效率得到提升。又如压强的教学，出示一个比较大吹有一定气体的气球，一块上面有很多钉子尖的木板。问用这个木板上的钉子去和气球挤压，气球会怎样？学生一致认为气球会破裂，老师马上演示，结果气球没有破，引发学生的认知冲突，为压强的教学抛下了包袱。学生围绕这个包袱展开这节课的探究学习。

陷阱中抖包袱

我们都知道人只有吃亏了，才会记住教训，学生们做物理题时，会遇到很多迷惑选项，也就是说命题物理老师设置了重重“陷阱”！很遗憾的是，相当一部分学生会纷纷往里跳，但是学生也会对中过陷阱的题目留下比较深的印象。我们在教学中也可以故意设置一个陷阱，让学生去跳，学生根据已有的知识经验，得出一个与原来经验相矛盾的结论。通过陷阱诱出各种谬误，并给予纠正，来加深对所学知识的理解。

比如我们在学习探究“杠杆平衡的条件”的实验中，为了使学生不是那么容易得到结论，形成深刻的印象，本人并没有没有为得到正确的实验结论而特意强调弹簧测力计竖直向上拉（这里设置了一个陷阱：一些同学在实验中会斜拉测力计）。果然在实验中有部分同学是斜拉弹簧测力计的，他们也同样从杠杆上直接读出力臂的数值。在交流数据时，我有意地请了这几组斜拉的同学发言，结论当然不满足动力×动力臂=阻力×阻力臂的杠杆平衡条件，这时学生已经在陷阱中，下面要引导学生找到原因跳出陷阱。引导学生进行思考：难道杠杆平衡时不满足这个条件，还是其他的原因？接着请斜拉弹簧测力计的同学演示了他们组的实验操作，同学们一起分析、讨论，找到了数据错误的原因（抖出包袱）。实验过程中，原来对力臂概念模糊的同学，非常深刻而清晰地再认识了力臂概念。再比如学习使用电压表测电压的时候，我先带学生一起复习了电流表的使用：串联接入电路当中。然后让学生先自己先尝试连接电路。很多学生以为跟电流表一样的接法，结果很多把电压表串接在了电路之中，闭合电键小灯泡不亮，引起疑问：是不是这样的接法不对呢？接着老师再带领同学们一起了解电压的正确接法，如果串接的话问题出在哪，是学生正确的区分电压表和电流表在使用时不同，以及正确的连接方法，加深印象。

总之，物理课堂教学中设置“包袱”是引导学生建构认知的一种有效策略。适时、巧妙地设置“包袱”，能激发学生的学习兴趣、引导学生深入地思考问题、调节课堂教学的节奏，还有助于解决学生的思维误区，顺利地实现新知的同化及帮助学生实现认知的顺应，促进学生认知的发展，提升物理教学的效益。