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重视数学阅读,打造深度学习课堂

2019-11-19王小莉

新课程·小学 2019年9期
关键词:重视打造数学阅读

王小莉

摘 要:听、说、读、写是学生应具备的基础能力,但在理性的计算过程中,往往不注意对阅读的思考,导致学生会错题意,在阅读中难以理解题目的意图,而造成整体思路的偏移,部分学生在阅读的环节,困惑较多,思路桎梏,难以展开后续深化的数学探究。新时期教师应从初始环节,关注学生的阅读能力,帮助学生透彻地领会数学的内涵,在公式、概念的阅读分析上,能够独立地展开思考,层次化地进行数学导读,深度认识数学,摸索到数学的内涵。

关键词:重视;数学阅读;打造;深度;学习课堂

数学知识有较强的逻辑性和抽象性,教师应帮助学生提取数学的中心大意,系统化地了解相应的题目意图,形成举一反三的思考能力,并且规避数学的混淆误区,将复杂的数学语言归纳为简单易懂的信息,使学生能够脱离被动的学习习惯,主动进行数学的探索与讨论,找到数学的学习方向,以数学阅读的强化,帮助学生夯实基础,打造生动活泼的课堂,由浅入深地展开数学的思辨。

一、以“疑”导读

带着疑问,牵动学生的好奇心,徐徐地揭开数学的面纱,让学生徜徉在数学的场景当中,积极地表述自己的观点,在疑问式的阅读中,从不同的字眼上展开层次化的分析,通过质疑,鼓励学生多提问多思考。例如:教学苏教版(本文皆苏教版案例)例题:小明读书,计划每天阅读80页,5天读完,结果实际上每天能够阅读100页,那么几天读完,此时在学生读题过程中,就应该明确题目的意图是要将整本书读完,设定了计划,将其涵盖了数字的有关信息提炼出来,进行简述就变为:计划—80页—5天,设立对比的数字信息,实际—100页—?天,这样一来问题变得简单明了,教师给出疑问,让学生去梳理,给出了什么条件?提出什么问题?现有的条件有哪些类比内容?有哪些是不变的量?哪些是变量。结合书页的数目不变这个特点,将已知的条件罗列出来,通过细致的分析,相似的问题都容易被学生拆分理解。

二、以“动”带读

數学的文字可以与图形互相转化,通过图文结合的形式,在数形的变换中,学生动手描画,通过自己动手或者实践操作,有助于其数学理解能力和问题归纳能力的加强。例如:一块西瓜,哥哥吃了这块西瓜的1/8,弟弟吃了西瓜的2/8,那么兄弟俩一共吃了西瓜的几分之几?还剩下几分之几?学生可以仿照西瓜的形式,画出一个圆形,将其分成8份,将其中的一个分割小扇形涂画上黄色,另外再在两个小扇形上涂画上蓝色,然后就一目了然地看到两个人吃了几分之几,剩下几分之几,学生在阅读中如果遇到了难点,不能通过文字去理解和计算,绘制图形是一种简便的方式,当然也可以反向思考,当图形的计算比较困难时,学生就将图形中的数量关系写出来,阅读起来选择自己较为方便的一种形式,使得阅读更有新意。例如:图画上有很多的糖果,横着数7个,竖着数8个,整齐排列的糖果一共有多少个?学生一个个地去数不但浪费时间,还可能数错,当学生将图形列为算式7×8后,以更加轻松的阅读转化形式去分析问题,数学的计算结果就较为精确。

三、以“议”促读

一千个读者有一千个哈姆雷特,在数学的阅读中也是如此,教师可鼓励学生从不同的层面展开阅读,而不是死板地去记忆,引发学生阅读后的讨论,让数学的求知过程基于阅读的多层次而有多种解答方式。例如“乘法分配律”的教学,教师给予学生10分钟的时间讨论总结,什么样的计算适合用于乘法分配律,有的学生提出:必须是两个数和同一个数相乘才适用于乘法分配律,教师不肯定也不否定,让学生合作进行探讨,去尝试利用不同的数字形式进行分配,结果学生列出了6种乘法分配律的形式,其中还包含很多的注意事项,以(40+8)×25来说,就要注意括号外的数分别乘括号里的两个数,再把积相加,在阅读中大胆地展开畅想,学生便能感受到数学阅读的意义。

四、以“比”引读

阅读可以将相似的问题结合起来,进行对比,将数学知识通过阅读融会贯通,形成知识的相似结构,在探究数学问题时,结合有关的阅读规律,学生能够更快更好地计算。例如“分数与除法”例题:有一块蛋糕,分给4名小朋友,他们每个人能够分得几分之几?有一堆糖果,分给4个小朋友,他们每个人能够分得多少?这两个问题看似提出的问题不同,但仔细思考处于同类化的内容,教师可让学生比一比,找出其中的不同点,并找到计算的同类思路,强化数学阅读的有效性。

综上所述,小学数学的阅读中,教师应采取多样化的教学形式,通过以“疑”导读、以“动”带读、以“议”促读、以“比”引读  的方式,让学生在阅读环节积极地参与数学讨论,强化学生的数学认知能力。

参考文献:

[1]张冬冬.重视数学阅读打造深度学习课堂[J].小学教学参考,2018(2):70-71.

[2]王鑫姝.高度重视教学预设,引导学生深度学习试论数学教学两大方面的策略[J].宿州教育学院学报,2017,20(1):162-163.

[3]孙学东.支持深度学习的数学学习任务单溯源样态设计及课堂特征[J].中学数学,2017(12):55-58.

编辑 杜元元

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