朱艳华 张立平 曾凡业 巴燕 何义 张洪亮（通讯作者）

（新疆医科大学附属中医医院肿瘤二科 新疆 乌鲁木齐 830000）

思维导图是20世纪70年代出现的一种思维工具。它是一个由中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条和编号等构成，应用不同颜色的区分各级分支。思维导图把各级主题的逻辑关系用层级图表现出来，并将主题词与图像、颜色等建立对应关系。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑和类别整合起来，形成完整的知识系统。因此思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法[1]。思维导图模式应用能快速整合原有知识，学习新知识，开发大脑的潜能，帮助使用者深入思考，高效学习[2]。因此思维导图模式目前应用于教学的各个阶段，包括基础教育及专科教育。

《内科学》是中医专业及中医类专业学生必修课，因涉及各个系统多种疾病的病因病理、临床表现、治疗等等众多内容，记忆点多，内容零散，学生未建立临床思维模式，不能有效接受书本信息，只能死记硬背，教学困难。为此在内科学的教学过程中有众多教学模式及教学方法的创新，包括多媒体教学、自主学习教学、实例教学、PBL教学等等，均为使学生抓住教学的关键点并融汇贯通方便记忆及应用。本科室在长期教学实践中，将思维导图模式的教学方法应用于教学实践中，并取得一定的效果，现介绍如下：

1.思维导图授课模式介绍

1.1 分组预习，绘制思维导图

授课前由教学秘书进入班级培训思维导图的概念及绘制方法，思维导图绘制首先把中心主题画在中央，与中心主题有关联的要点逐层向外扩展画出分枝，使用关键词来表达各分枝的内容,理清楚根节点和2级、3级节点，使用PPT可以制作。然后将对班级人员进行分组，每组6～7人，告知各组自行预习，以组为单位，每组绘制一份思维导图。

1.2 用思维导图授课

授课老师根据教学大纲及讲课内容，自己绘制一张思维导图并授课，授课过程中除基本内容外，向同学展示思维导图思路，并一起探讨思维导图制作过程。

1.3 分组自学并绘制自己的思维导图

按之前分组，各组再次讨论自己思维导图的优缺点，每组选一名代表对自己的思维导图进行介绍，互相交流，引导学生将本节课重点难点进行梳理。课后以小组为对自己的思维导图进行二次修改，教学秘书收回思维导图进行审阅后反馈意见。

1.4 授课结束后进行测验及问卷调查，了解学生的掌握程度并持续改进。

2.思维导图教学实例

以”肝癌”为例，教师上课时仅一张幻灯片，根据教学大纲将肝癌的掌握、熟悉内容，所有知识点的脉络图显示出来，根据这张思维导图与学生进行互动，启发学生的发散思维，采取联想的方式熟悉每次知识点的内容。然后请组内同学讨论，与自己的思维导图进行对比，找出自己的优缺点，对自己组内的思维导图进行修改，最后授课结束，进行章节测验及满意度调查，鼓励学生将思维导图的模式运用到其他章节的自我学习中，见图。

图 肝癌的思维导图

3.使用思维导图教学的收获

《内科学》内容庞杂，综合了病理生理、诊断学和药理等学科的知识，之间联系错杂，对于授课老师而言，思维导图仅一张幻灯片呈现本次授课的知识框架，要求老师要有充分的备课及课前准备。通过思维导图使知识点结构化逻辑化，突出授课重点。思维导图还有助于授课老师丰富教学手段，活跃课堂气氛，调动学生的积极

4.思维导图应用的注意事项

作为一种新的教学模式方法，学生初始学习可能存在框架不合理，记忆死板化、联想记忆构建不合理，反而比原来的学习方法效率低下。又因学生未临床实践，学生思维模式比较幼稚，达不到一个住院医师的基本要求，授课老师需要慎重制定评断标准，不能对学生制作的思维导图要求太高，要多发现闪光点，积极鼓励为主，目的是让同学掌握一种学习方法，学习联系、联想的记忆。思维导图在教学中应用要以引导渗透为主，让思维导图逐步为医学生接纳并变被动为主动。同时一定与学生建立互动，多沟通交流，慢慢累积才能看到效果。

5.结语

任何教学方法的使用都是为了提高教学效果，使授课内容形象、生动化的被更多学生更好的掌握，思维导图的模式优点是建立框架世结构，通过联想记忆各个知识点，避免机械式记忆，同时锻炼团队合作意识。