尚书君

摘 要：小学语文教学中，识字教学是极其重要的组成部分，即使对于中高年级的学生而言，教师也要认识到识字教学的重要性，坚持基本教学原则对学生实施识字教学引导，使学生能加深对文字内容的理解，为学生提高识字学习效率奠定基础。本文基于举例探究，针对中高年级字词教学活动进行分析，并加强对“三有”原则的探索，力求能为中高年级字词教学改革提供科学有效的教学指导。

关键词：举例;中高年级;字词教学

小学语文新课程标准明确提出字词教学对于学生阅读和理解产生着重要的影响，小学语文教师在深入推进教学改革活动的过程中，要客观形象的认识字词教学的重要性，并按照小学生的成长特点对字词教学活动的改革创新加以分析，争取能全方位提高教学组织活动的综合效果，为小学生语文综合学习能力的培养创造条件，突出教学组织活动的整体质量。

一、“有深度”开展字词教学

小学中高年级的学生已经具备一定的学习和探索能力，教师在教学改革活动中，可以适当的加深字词教学的深度，对小学生实施有效的教学指导，使中高年级小学生在深入思考和探究的基础上，加深对字词知识内容的理解，进一步增强小学中高年级字词教学对学生的吸引力，在学生不断思考和探究的基础上掌握字词部分知识的应用要点，进而实现教学组织活动的综合目标。

例如在对《陶罐和铁罐》部分课程知识进行教学讲解后，教师为了指导学生对“谦虚”一个词形成深入的认识，就把握课文内容创设相应的教学情境，将陶罐和铁罐的对话情境充分的展现出来，然后引導学生结合陶罐和铁罐的对话情境，对“谦虚”进行分析，对“陶罐”的谦虚和“铁罐”的傲慢形成深刻的感知体验，进而加深对这部分知识点的理解。在此基础上，为了增强教学深度，教师可以指导学生回想生活中“谦虚”的重要性以及能代表“谦虚”的行为，在学生深入思考的基础上，不仅能对字词的合理化应用形成初步的认识，还能使学生深入理解字词的思想内涵，对于提高学生的字词学习能力，在语文教学中强化学生的人文素养起到促进作用，有助于循序渐进的提高小学生的整体学习效果，使小学中高年级学生字词学习质量进一步提升。

二、“有比较”开展字词教学

字词教学不是单一的教学活动，小学语文教师要想循序渐进的提高教学效果，对小学生实施多元化的字词教学指导，使小学生在语文学习方面能形成对字词知识点的系统认识，从多角度加深对字词知识点的理解，就要“有比较”的开展字词教学，在对比分析的基础上使学生对所要学习的字词内容形成更加深入系统的认识，增强小学语文教学有效性，在常规教学中构建高效教学模式，为小学生语文综合学习能力的培养做出积极有效的指引[1]。

结合部编本小学语文教材的实际情况，在针对中高年级学生实施识字教学指导的过程中，教师可以结合教学内容选取类比字词教学内容，挖掘丰富的教学资源对学生实施教学指导，突出小学语文教学活动的整体质量。以《山中访友》课文教学为例，教师在针对“邀请”字词进行讲解的过程中，采用对比教学的方法，引入约请、诚邀、邀约等类比词语，指导学生结合词语的含义进行对比分析，探索不同词语在不同语境下的应用，加深学生对这些词语知识内容的理解，在把握细微差别的基础上，提高学生对“邀请”字词的学习效果，为小学中高年级学生对语文字词方面知识的深入学习创造良好的条件。唯有如此，借助“有比较”开展字词教学活动，小学中高年级学生的字词学习和探索能力会得到培养，对于增强小学生的语文综合学习能力产生积极影响。

三、“有语境”开展字词教学

小学中高年级开展字词教学活动的过程中，教师要注意结合具体的教学内容和教学要求创设相应的语境，在特定的语境下辅助学生加深对字词内容的理解，提高学生对语文语言知识的应用能力，创造良好的小学语文学习和探索平台，提高教学组织活动的综合效果。所以在教学改革活动中，基于“三有”原则的应用，教师要将语境教学活动为依托对教学组织活动加以创新，对学生实施合理化的“有语境”教学指导，辅助学生对语文知识进行更加深入系统的学习[2]。

如教师在对《索溪峪的“野”》开展教学活动的过程中，为了指导学生对“野”在课文中的思想内涵形成深刻系统的认识，就要在不同的语言环境下对“野”的特色进行分析，辅助学生加深学生对“野”思想内涵的理解。在教学活动中，教师可以通过创设教学情境的方法，将“野”的山、“野”的水、“野”的动物等充分的展现给学生，使学生在特定的语言环境中能感受到“野”的魅力以及在山水中反璞归真的情感，切实增强学生语文学习的针对性和有效性。如此，在“有语境”的条件下对中高年级字词教学进行创新，能促进语文教学改革目标的实现，有助于学生对语文知识进行更加系统的探索。

综上所述，字词教学是小学语文中高年级教学体系中极其重要的组成部分，教师结合中高年级学生的成长特点和学习规律对字词教学进行改革创新，能对小学生实施多元化的教学指导，使小学生在成长过程中加深对字词方面知识内容的理解，切实突出小学生的语文综合学习能力。所以新时期在探索教学改革活动的过程中，要加强对字词教学的重视，对小学生实施多元化的教学指导，使小学生的文字认识和理解能力得到良好的培养。

参考文献：

[1]刘玉飞.谈小学语文高年级字词教学的策略[J].中国校外教育，2018（24）：129.

[2]梅志军.看似奇崛最寻常——例谈中高年级字词教学的“三有”原则[J].语文教学通讯，2017（18）：67-69.