蔡晓辉

摘 要：农村中小学教师专业发展事关重大，因此，作为培训机构，我们要发展农村师资力量，帮助农村在职教师进行理念更新和专业能力提升，定期对农村教师进行针对性培训，提升他们的教育教学水平，从而更好地为农村基层教育服务。

关键词：内在动机;培训内容;后期跟进;培训制度;培训需求;培训成果

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。不论一所怎样的学校，如果能拥有一支素质过硬、业务精湛的师资队伍，那么学校的各项工作才能有条不紊，教育事业也才能得到长足发展。而在我国西部地区，由于受地理条件的限制，农村教师数目巨大，农村中小学教师的业务素质不仅关乎农村地区义务教育水平，更关系着农村经济的发展。特别是近年来的教育脱贫攻坚，对农村教师提出了更高更多的要求，因此，加强农村中小学教师培训显得十分重要。下面，笔者就结合多年来的培训经验，具体谈谈农村中小学教师培训存在的问题及对策。

一、农村中小学教师培训存在的问题

（一）缺乏内在动机

比起前些年，在国家及省市县各种政策的支持下，如今的教师培训工作更加广泛和频繁了，如校长任职资格培训、骨干教师培训、心理教师培训、特岗教师岗前培训、青葵花导师培训，还有实验教师培训等，另外，培训形式也是多种多校，有跟岗培训、集中培训、网络培训、线下培训等。尽管培训项目琳琅满目，培训形式也是五花八门，但这并不意味着培训工作就开展得成功，究其原因就是缺乏内在动机。学校层面，面对上级安排的各种培训，一方面是为了应付上级主管部门的需要，另一方面则了为了让自己的老师出去见见世面，散散心。教师层面，市县内的培训大多以讲座为主，且管理太严，大多还都不愿去，老师们最想培训的地方就是各种出了省的培训，如青岛、福建、北京、上海等这些大城市的培训都是争着抢着要去，去干什么？就是为了玩。没有积极的内在动机，培训不是为了提高教师自身的业务水平，以一种消积应付的态度接受培训，其培训效果是可想而知的。

（二）培训内容不适用

众所周知，各级各类培训专家大都来自大中型城市，他们对农村中小学教育的了解微乎其微，宏观的城区教育理念对农村中小学教师的教育教学活动并没有具体的指导意义，诸如农村学校分散，师资力量薄弱，家庭教育缺失，社会支持不够等因素，他们完全没有考虑进去，只是一味地说自己是怎么做的，但他们的这些教育实践在农村中小学是根本无法实现的。拿城市的教育理论培训农村的中小学教师，这种培训活动似水中捞月，毫无意义。

（三）缺少后期跟进

“培训时很激动，培训完很冲动，培训结束都不动”，这是大多参训教师的真实写照。究其原因主要来自两个方面，一是在中小学教育评价制度倾向于书面测评的教育背景下，教师只能将培训中所产生的教育灵感束之高阁，重新回到原来的教学工作中，因为没有上级部门发话，有些学到的东西真的不敢用，一旦成绩下滑最终害的是自己;二是农村教师在理论与实践相结合的能力上有一定的不足，教师试图将教育理论融入教学实践中，但是在遇到困难的时候缺少行动力。

二、农村中小学教师培训的应对策略

（一）完善农村中小学教师培训制度，激发培训动机

加强农村中小学教师师德师风建设，以新时代“四有好老师”为参照，帮助教师牢固树立终身学习的意识，通过建立各种有效的管理机制、激励机制和培训机制，充分调动广大教师的学习积极性，变外在强迫为主动接受。特别是在信息技术飞速发展的今天，要引导教师认清形式，不学习就会被淘汰，不进步就会被学生、家长及社会唾骂，通过组织开展“研课标、说教材”、课堂教学技能大赛、教师基本功大赛、教师信息技术操作能力大赛等各种竞赛活动，让每一位教师在活动中，认识到自身存在的不足，带着提升自己，掌握技能的心态主动、积极地参与到各种培训活动中。

（二）改进农村中小学教师培训内容，突显培训需求

各级各类部门，应保障中小学教师数量，有针对性对农村中小学教师进行合理的培训，一是加大培训力度，让所有的教师每年或每两年都能至少接受一次培训活动，让训培不再只是部分教师的“特权”，同时，不管是何种培训，都要建立相应的考核制度，让教师通过一段时间的培训都有所感、有所思、有所悟。二是改进培训内容，依据正确的培训理念，构建满足农村教师需要的培训内容。内容要突出需求调研，要能够体现出农村教育特征。确定培训内容前要派遣调研人员去农村中小学校进行需求考察，明确当地教师的特殊需求，由此来让内容更加符合当地特点，更加具有说服力。内容层次上要多向基础知识和实践技能靠近。这样的培训内容才能做到科学合理，才能真正地符合教学实际，才能真正地提升培训的效率。三是让培训形式更加多样化，在条件具备的情况下，让农村一线骨干教师担任培训导师，分享自己最切合实际的教育做法，让培训成果更具有操作性。

（三）实施农村中小学教师培训回访，提高培训成果

一方面，建立培训回访机制，承担培训的机构应在参训教师返校后，通过网络平台，让参训教师将培训所获付诸于教育行动的实况拍成视频或撰写成文字定期上传，以便跟进培训反馈，在檢验参训教师培训成果的同时，也能帮助承办机构改进培训内容或形式。另一方面，各级各类学校应加强对参训教师的管理，不管是何种培训，返校后都要进行二次培训，把自己在培训活动中的收获通过加工整理，分享给其他教师听，让更多的教师都能了解最前沿的教育理论。