文/陈莉莉

2017年，被称为“中国最前列的高中”的成都七中，有30多人被伯克利等国外名校录取，70多人考进了清华北大，一本上线率超九成。

成都七中将上课情形通过网络远程同步给248所中国贫困地区的高中。这些高中，曾有学校考上一本人数为个位数，但是在与成都七中通过网课同步上课后，有的学校出了省状元，有的本科升学率涨了几倍、十几倍。

16年的时间里，7.2万名“远端学生”中有88人考上了清华、北大，大多数考取了一本。

跟踪采访的记者认为，这是两条平行线，因为一块屏幕相交在了一起，屏幕改变了他们的命运。

互联网的最大价值是消除信息鸿沟。这块屏幕所代表的技术力量，一定意义上把一些贫困地区的孩子领进了大学，走向了更多可能的未来。

通过网课，一些原本连一本学生都没有的高中，出了北大、清华的考生。但是通过网课努力追寻的是一个分数。也许在分数上，可能无限地接近成都七中的学生，但在综合素质、人生阅历，乃至社会阶层上，他们仍旧是两个世界的人。相比身处不同方位和不同教育环境而言，这才是所谓的“两条平行线”。

也有人因此说，对于贫困地区来说，改变命运的不是网课，而是国家政策。来自贫困地区的学生认为这种说法不公平。

现实中，贫困地区有一个国家专项政策，即国家从2012年实施的面向贫困地区定向招生专项计划，全国适用。国家专项的好处就是只有贫困地区的学生能报考，有些优秀高校在这个地区有名额，给了他们机会去争取。

但是，这个过程并不是说在政策上有加分。事实上他们也要竞争，然后才能被高校“择优”录取。高校录取的原则始终是择优，想要得到国家专项批次的支持，前提是你得足够优秀，并不是可以“躺赢”。

事实上，那7.2万名可以被称作“远端学生”的学生，也是择优而生的，并不是所有的学生都可以成为“远端学生”，成绩差的，或者交不了费用的，都没有资格成为“远端”。这是在有网课教育的学校，还有很多没有网课教育的学校。更不用说边疆地区了，那些孩子又该如何面对这种竞争呢？

有人说一些守在贫困地区教书育人的人，都是很多年前的差学生，都是没有能力到北上广深，所以待在家乡。还有一段时间人们对于少数民族考生加分一政策多有戏谑和调侃，在我看来，未免是一种不负责任的轻浮。

很多边疆地区，尤其是一些少数民族部落，当地教育资源严重匮乏，相比一些贫困地区，他们甚至连“没有能力去大城市，所以才选择留下来教书育人”的人都没有。很多时候，对那里的孩子来说，相比生存，教育是一个有点遥远的词。虽然同样有九年义务制，虽然同样不需要学费，但是活下去，没有疾病地长大成人，才是第一位的。所以，怎么来谈教育对他们命运的改变？

一块同年级的屏幕到了这里，需要具备怎样的基础才能真正发挥作用？而这些基础，他们怎么才能够拥有？

就是因为看到他们，很多时候，我就在想，从更广博的生命意义上来讲，每个人都是值得被珍惜的人。无论有没有机会受到良好的教育，有没有机会成为所谓的成功者，你拼尽全力去生活，无论你在何方，你善良、真诚、勇敢，愿意爱与被爱，你就是一个好的人。