赵曦

摘要：教育是推动社会发展的重要手段，也是认识世界改造世界时不可或缺的武器。中国进行教育改革之后素质教育越发被强调，本文从地区、学校教育、教师为切入点分析山西书法教育现状针对性的寻求对策。

关键词：山西;书法;课程;教师

书法作为中国传统文化，从诞生之日就被赋予了强烈的艺术特征，它的独特性使它协调了视觉艺术与传统文学之间的关系并融合了中式哲学和中式美学，是推进传统文化教育的重要组成部分。中国教育改革之后，素质教育被越发强调，书法沉积许久之后也开始重新焕发生机活力，书法教育的比重与之前相比有了大幅增长，但其中还是存在许多问题，以山西省为例。

一、目前山西书法教育的现状

（一）从山西地区发展角度

山西是经济不太发达的资源型城市。在环境遭到不断破坏和产业转型期间，山西逐渐趋向边缘化，山西的经济水平低，严重影响了教育的发展。在历史原因下，山西省内有着地区贫富差距大，城乡经济水平差距大的问题。这就出现了教育资源分配不均，课程设置分配不均。虽然在教育改革中书法教育开始走进课堂，但在经济较发达的地区设有书法课程，而經济欠发达的地区，对于书法课程的设置意识还是比较淡薄。同理，农村孩子能接触到书法课程的机会更是少之又少。走访设立书法课程的中小学发现也存在着对书法教育的资源投入少，设备工具不完善的问题。在书法教育走进课堂的第一环节传递与传播中出现了地区协调性不够、学校适应性不够的情况。

（二）从学校的角度

现在山西省内的书法教育活动主要由各大中小学和校外私立培训机构组成。随着人们生活水平的逐年上升，人们越来越重视精神文明的建设，书法教育也顺应着时代发展，传播的范围越来越广，但在发展的过程中也暴露了一些问题。

1.学校对于书法教学内容的理解上出现了偏差

就是在教育中更注重书写技巧，而忽略了书法背后宏大的文化背景。不论是中小学还是培训机构，在教学过程中偏向把书法课变成练字课。这在一定程度上横向推动了书法教学发展的广度，但却触及不到书法文化的内涵深度。只注重技巧而对背后的文化支撑没有更好的理解的话，学生很难进行之后的艺术创作。

2.学校不重视

在升学压力下许多学校的书法课有被占用的情况，一周一节的书法课常常被冠以“副课”的名号。再者学校对书法课程的投入有限，书法课在上课之前学生要自行准备学习工具，一堂课45分钟，准备工具复杂繁琐不便于快速进入课堂，学生注意力刚刚集中就已经下课了，课堂效果不佳，于是书法课逐渐形同虚设。

3.学生接受水平不同

一个班级大概有50个学生，班里孩子的接受程度不同，要顾虑到班级的整体进度，上课内容以基础学习为主，这对许多对书法充满兴趣的孩子来说难度较低，课堂效率不高，学生对书法的兴趣也就逐渐丧失。

4.教材设置不够科学

在走访中小学教师时，许多教师提出了虽然有教材，但教材中的内容太过深奥，没有科学的考量章节与课时分配的问题，无法按照教材进行课程教学的情况。

5.缺乏完善系统的书法课程安排，不能保证书法教学的持续性

书法文化是由浅及深，由表及里的长时间的学习过程。而学校在课程设置上，不是每个学期都会安排书法课，中学之后书法课更是少之又少。学生在书法学习上出现了断层，持续性学习得不到保证。

6.缺少书法课程的评估标准

书法是一门偏向艺术性质的学科，人们对于艺术作品评价标准多偏向于感性，这就使得校内书法教育缺少一个理性的评价机制。依靠感性评价，就会使得教学系统处于疲软的状态，学生对于学习标准也存在一定程度上的困惑。长此以往，老师和学生在学习上找不到刺激点，课堂质量很难达到预期。

7.强调书法学习的短期性和功利性

校外辅导机构作为以配合学校的教学为主，为了适应快速发展的时代，也抓住了家长对孩子急切期望的心理，常打出“xx天学会书法”“书法速成”的口号。让学习停留在瞬时记忆中，高强度的训练在短时可以达到一定的效果但需要不断地练习和巩固才能达到最佳效果。

（三）从教师的角度

1.经过走访发现学校里的书法课程教师多为兼职，大部分由语文老师或美术老师代班

老师自身对书法还处于一知半解的情况，在上岗前没有经过系统的培训，尤其是书法史和书法理论性的知识只停留在上大学时期的三笔字课程上，教师在这门课程的教授上知识与课程内容存在巨大的缺口，老师的理解浮于表面显然上课的内容也以浅层为主，触及不到深层次的教学。再加上社会与学校的重视程度，少有教师会课下补充学习这部分内容。

2.校内书法教师缺少书法知识，而真正书法专业的学生却难以进入学校从事书法教学工作

每年中小学书法专制教师的招聘数与高校书法毕业生的人数形成了鲜明的对比。究其原因，在教师资格证上就没有书法学科方向，所以在就业方面才会出现了这样的矛盾。书法高校毕业生专业就业得不到保障，使大部分毕业生选择了与专业不相同的职业，使从事书法教育的人才大量流失。

3.教师没有探索出一套合理的教法

教师没有吃透课本，学校很少开展书法教研活动。老师对于这样实践性和学科融合性的学科还处于探索阶段，教学时使用以往主流科目的经验教学。书法课程独特的学科融合性被割裂，教学方法也缺少创新，多以传统的灌输性教学为主。导致书法理论与动手实践，传统文化与中式美学没有在课堂上形成良性互动，使学科趣味性大打折扣。

二、针对目前山西书法教育的现状提出的解决对策

（一）从地区的角度

1.促进全省范围内对书法的认同感与自豪感。美国人福开森说： “中国一切的艺术， 是中国书法的延长”。中国一切的书法，是中国文化的表现。要解决目前山西书法教育困境，要把提升文化自豪感摆在首位。深化书法在人民心中的情感地位，这样的好处是两方面的。既可以促进书法的发展又可以通过书法文化的历史厚重感加强人民心中对家乡的自豪感和认同感。山西自古人杰地灵，书法更曾名冠一时，古有卫夫人、薛稷、米芾，近有傅山、卫俊秀，都曾在中国书法历史上写下浓墨重彩的篇章。可以通过开展展览、讲座以及省级交流访学等等宣传手法将山西书法文化史推向省外，推向国际。通过宣传提升书法在社会上的地位，是书法教育问题解决最重要的一步。

2.升学考试改革，将在校平时成绩也作为考核的一部分。平时成绩中涵盖书法等美学科目，不再让素质教育没有归处，既让学生全面发展，也在一定程度上提升了学生平时上课的效率。

3.教育扶贫，加大对书法教育的投资力度，让书法教育基本覆盖所有学校，尤其是乡镇小学的书法教学。

（二）从学校的角度

1.学校要把书法理论审美课和书法实践课分开。将之前对于书法教学的僵化思维抛开，不把书法教育作为片面的艺术课程、练字课程，而是以中國文化整体的方式看问题，加入书法史和书法理论的学习内容，从另一个层面补充文化史。

2.学校加大对书法课程的投入，开设专门的书法教室，可以大大节约学生的课堂准备时间，也可以快速进入学习状态，教室配备多媒体设备。书法是实践性很强的学科，老师的示范非常重要，一个细微的捻管调锋都需要注意到，多媒体不仅可以放大便于老师开展教学。

3.学校开展书法社团、书法展览。兴趣是最好的老师，将对书法有浓厚兴趣的学生和普通学生进行分流，将通识教育与系统专业教学分流，真正做到因材施教。

4.学校要使用科学系统的校本教材，保障连续性。根据省内书法教育的实际情况，设置符合课程要求的教材。将小学与初中的书法教材接轨，使书法学习具有连续性。

5.建立科学合理的书法课程考核机制。建立合理的考核机制可以激励学生的学习热情，让学习保持节奏。

6.加强审查私立辅导机构的办学资格，校外机构需要有办学资格和专业教师，私立办学机构的课本教育系统要进行审核。

（三）从老师的角度

1.设立专职书法教师，提高书法老师的教学门槛。保障书法老师的权益，避免专业书法人才的流失。书法教学是书法学和教育学两种学科相互作用的过程，缺一不可，当前校内书法老师多为语文老师替代而校外的书法老师也存在没有接受过书法学或者教育学的现象，所以提高书法老师的门槛势在必行。

2.建立完善的教学过程，从教研、培训、备课、听课、课后反思，严肃对待学科。老师对待学科本身就要严肃，认真对待书法学科教学的每个环节。

3.在书法学科教学上，拒绝灌输式的教学模式，比如从学科融合的角度看待书法教育，比如开展历史老师讲书法历史、语文老师讲书法文学、数学老师讲书法中的比例美。比如通过社会实践活动学习书法，邀请当地书法家进校园、探访当地的书法遗址之类的活动。使用多媒体进行教学，在课下布置一些较轻松的作业，让学生培养自主学习的意识，从教师教授到自己探寻，从书法学习的兴趣引发对传统文化的兴趣，形成了学校学习与自主学习的良性互动。

山西书法教育正处于发展的初级阶段，较之前相比已经有了很大的进步，但是还是存在很多问题，政府要加大对书法教育的投资力度，改进教学资源，推进素质教育，逐步探索与发展，山西书法教育的未来一定会更加美好。