温星

摘 要：初中语文分层教学是根据学生的差异性和个性化而划分的，解决不同层次的学生遇到的各种问题，采取确切可行的方案，尊重学生个性，因材施教，因“层”施教，使学生找到适合自己的学习方式，而不是随大众，让学生在不同的层次体现成功的乐趣，从而激发学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。

关键词：初中语文;分层;教学

分层教学是与时俱进的一种教学方法，是一种适合学生个性差异的、是在原有基础上得到更好发展的教学策略，采取不同的教学方法，使每个学生得到最好的发展，可以充分发展自己的个性。近年来，分层教学作为我校特色教学模式，在各个年纪广泛运用，众多学子取得了可喜的成绩，提高了教学质量。以下作者根据自身多年的教师经验，对小学语文分层教学进行了探索研究，希望以此达到提高学习成绩的目的。

一、课堂互动分组合理

教师想要顺利完成教学目标，提高语文课程教学质量，就必须了解学生全方面综合素质，只有了解学生，才能顺利的展开教学。学生最主要的活动范围就是课堂，如何在课堂上实施分层教学呢？将学生分层若干小组，互相讨论自己的观点，各抒已见，活跃课堂气氛，推动课堂学生之间的互动以及教师与学生之间的互动，促进每一个学生的全面发展。教师应该把相同学习程度的学生分在一组，可分为A、B、C、D四个层次，对于四个层次的学生传授知识的时候，对于每一个层次的学生不同的要求，教师可以通过学生对课程的掌握情况进行分组，掌握能力较好的分在一组，中等的一组，差一点的在一组，教师可以根据不同的学习情况和进度来教学，例如，在学习《济南的冬天》这一篇文章时，这种比较容易理解的课文，就可以安排掌握程度较好的同学和掌握程度差一点的学生分在一组，这样不仅加深了彼此对课文的了解，也促进了学生之间的感情，互相进步。

二、课堂提问需有策略

对于分好组的课堂提问应该具有针对性，对于成绩较好的学生可以提一些相对有深度的问题，对他们本身也是一种提高，帮助其他学生更好的了解课文的内容;对于学习程度差一点的学生可以提问简单一些的问题，让他们扎实基础，才能不断进步。例如，在学习《木兰诗》这一篇课文时，教师可以针对结尾这句“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄”？对于文言文掌握程度较好的学生提问表达了作者怎么样的思想感情？教师可以第一时间了解优等生掌握的程度，对不甚了解的内容进行及时反馈，从而加深学生对课文的了解;同时可以对文言文掌握薄弱的同学提问，哪一句表达了木兰巾帼不让须眉来举例分析，或者可以让学生来对文章分层次段落，并说明段落分析等问题。在提问完之后，教师应对学生进行评价，点评学生的亮点与不足之处，对于差生表现进步的适当的给予夸奖，激发学生对学习的积极性，增加对语文學习的热情。

三、消除学生不良情绪

教师在分组之前向学生说明，分组并不代表层次已经固定，层次不是一成不变的，成绩也不是一成不变的，分层次是为了让学生认清自己与别人之间的差距，从而减少差距，是为了.让学生更好的进步，而不是为了给学生贴上标签，让学生认为自己在老师心中是一个差生，从此萎靡不振，学生心理感到失落，觉得教师差别对待，只有学生不再萌发这种这种想法才能更好的成长，消除了这种心理才能积极地投入学习‘竞争中，才能没有心理负担的全身心的投入在学习中，教师应第一时间打消学生负面的想法，做好学生心理工作，避免负面情绪影响学生学习的动力。同时也应该人那个学生知道，当c等级的同学逐渐进步已经可以超越B等级的同学时，可以对该学生重新进行评级，而B级和A级的学生出现学习懈怠或者其他问题而导致学习成绩下降，也会对他们重新评级，这样激发了学生的学习动力和对语文的热情。例如，在学习完《醉翁亭记》这一课程之后，教师可让学生一同背诵或者默写整篇课文，对于先默写完的同学有奖励，给与学生相同的时间，只要努力都能有所收获，同时每一次的作业也是一次评级标准，相信每一个学生都能更好的进步，做到“好中更好、良好变优秀、差中良好”。

初中语文分层教学-是一种行之有效的教学方式，这种教学让差生觉得我努力也可以学好，不是一事无成的状态，让中等生觉得我再努力一下、再多做对一道题就可以赶上前面的人了，就可以成为A级了;而对于优等生的学生觉得虽然我现在程度好一些，但是一定不能偷懒，让别人超过，有一种压迫感，我一定要更努力优秀才行。

教师在教学中，依据不同情况作出调整，满足学生的学习需求，根据分层教学，教师不断创新，找到了更适合自己的教学方式，而学生也能有一个榜样，可随时根据自己的能力随时调换，再学习中清楚地找到自己的定位，能够最大限度的激发学生血虚的动力，物尽其用，才能发挥最大的价值。

参考文献：

[1]戴星华.新人而异因材施教——浅谈分层教学在初中语文教学中的应用[J].快乐阅读（上旬刊）.2011，（2）：49-50.

[2]陈龙.分层教学在初中语文教学中的应用[J]考试周刊，2014（92）：36-36.