陆彩霞

叶圣陶老先生一贯重视小学生的写字，他认为要写出一手俊逸、漂亮的字，就要在低年级打好写字基础。低年级孩子的学习持久性差，特别是到一堂课的尾声写作业时，注意力往往不能集中了。提笔写字本身就比较枯燥、乏味，所以在指导低年级学生写字时，必须要激发他们的写字兴趣，点燃他们的写字热情，他们才能变要我写为我愿写，我爱写，从而积极主动地去写。

一、用生活经验感结构之美

学起于奇，奇源于趣。生活中许多经验都是教学素材，我们可以灵活地运用学生已有的生活经验和认知水平，充分调动他们的好奇心和表现欲。《邓小平爷爷植树》一課中有一个生字“休”，这个字左窄右宽、左低右高。我发现有些学生把单人旁写得过于高大，这个字看起来不美观了。“休”是个会意字，我运用学生已有的认知水平来引导他们感悟这个字的写法。“小朋友们，我们都知道这个字是表示一个人靠着树在休息。那么你们见过一个人休息时，靠在比自己还矮小的树上吗？那样矮小的树能承受住比它高大的人的重量吗？”我边说边顺手把学生写得不规范的“休”字写在黑板上。学生们纷纷发表自己的意见：“不行，树要断的。”“那么小的树撑不住那个人啊！”我继续引导：“如果是你，肯定会找一棵高大一点的树来靠着，这样才舒适、安全，对吗？”学生一点就通，渐入佳境，我马上抛出关键的问题：“那依你们看，右边的‘木该怎样写才好呢？”至此学生们都明白了要把“木”写得比单人旁高大，都动手改起之前写得不规范的字来了。改好后的字结构就匀称、美观了。引导学生用生活经验，在轻松的氛围中，感受到了汉字构字部件的错落有致，领悟到汉字的错落之美，学生自然把字写好了。

二、编顺口溜悟书写要领

兴趣是一种无形的动力，当学生对某件事情感兴趣时，才会集中注意力。课堂上一味地强调汉字的书写方法并且反复练习，低年级的学生会感到枯燥，甚至厌烦。如果让汉字在学生的视觉中变得生动起来，擦出趣味的火花来，就能让学生的积极性活跃起来，主动地参与到汉字的书写中。《习字册》中对于难写的生字，都会有一句简单、明了的书写指导语，学生看了后能够清晰地掌握书写要领。但是还有大部分的生字是没有这样的指导性话语的，那么老师就要发挥主导作用，根据字形、笔画的特点，把一些字要注意的地方编成浅显、易懂的顺口溜来指导学生写好汉字。我发现总有学生把“马”字写得不稳，不是马头比马身宽，就是马头往前栽。于是，我就先引导学生仔细观察马儿的样子，待看明白后和学生一起分析，原来马儿的头是高昂的，身体比头儿宽很多，奔跑时马腿要伸在马身体前，然后一边示范书写“马”字，一边编顺口溜：“马头高高昂，马身比头宽，马腿往前伸。”老师规范的书写，有趣的说明，让学生马上就领悟到“马”字的书写要领了，一个个跃跃欲试，争着把字写好。在指导书写时，编一些学生喜闻乐见的顺口溜，学生就会饶有兴趣地把字写端正、美观了。

三、看直观演示析汉字结构

陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学和‘乐是不可分离的。”低年级学生对于一些汉字的书写要领不得法，如果教师用专业性术语来讲，那么他们肯定不感兴趣，也听不懂。教师在课堂上除了要用生动的、儿童化语言来讲解外，还可以让学生通过直观的动作表演来领悟书写要领。比如“木”字，书写要求撇捺舒展，“舒展”这个词，学生无法理解。于是我就请一个小朋友来表演小鸟飞翔的动作，引导学生看小朋友飞翔时的双手，“木”的撇捺不就像此时伸展的双手吗？学生自然就掌握了撇、捺的书写要领。当“木”作为部首放在汉字左边时，如“村”，要把右边的一捺变成点，这是笔画的避让，“避让”这个名词学生难以理解。这时，我请两个同学上台，让他们中的一个做小鸟飞翔的“木”字，另一个做“寸”字，告诉学生这两个是好朋友，要靠在一起。当这两个学生靠在一起时，发现“木”的一只手伸出来无法让“寸”和他靠拢，只有把手缩回去才有地方让“寸”站立。这样直观的演示，告诉了学生好朋友要懂得谦让，得把位置让出来。学生也因此明白了“居左让右”的道理，纷纷把自己看到的、学到的，通过书写展示出来。如此形象、生动的直观演示，学生不仅喜欢参与，还轻易举就能掌握这类字的书写规律。

四、做鉴赏家品汉字韵味

低年级学生好胜心强，渴望自己的观点和认知被大家认可，所以在课堂上，我经常鼓励学生来做鉴赏家，评价同学写的字。比如“奖”字，当我把学生的字展示出来让大家评析时，学生们就会将它和书上的规范字进行比较，从而找出两字的不同所在，进而发表自己的观点。借助学生的评析，将“‘奖字的撇和捺要平稳，在一条线上不跷脚，否则整个字就重心不稳了”这一信息传递给大家，教师再顺势鼓励：“小朋友们真是火眼金睛啊！写好这个字的关键地方被你们找出来，相信你们一定能够写好，自己试试吧！”这样生生互教的方法，不仅可以引导学生自己去读帖，感受汉字的整体之美，还能把他们写字的积极性调动起来，真是一举两得。

教师在课堂上和学生互换角色，学生的学习热情会空前高涨。我常常会说：“今天请你们来教老师写好这些字，行吗？”学生们都会兴高采烈地响应，主动仔细地观察书上的汉字，再把这些字的写法用自己学到的专业术语来指导我书写。我书写好后问学生：“听了在座老师们的指导，我这个学生的字写得怎么样？”学生或表扬或提出不满意的地方，修改后，再引导他们：“你们的学生都能把字写好了，你们这些老师肯定能写得更好了！”学生在表扬声中乐此不疲地开始提笔写字了。为孩子创造机会表现自己，继而保持喜欢写字的热情，把“要我写”的被动心态转变成“我要写”的主动的学习心态。

字如其人。低年级正是打好写字基础的关键时期。我们只有在学生饶有兴趣的时候将写字的要领深扎在孩子们的心里，才能让学生的字写俊逸、漂亮。

【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学  江苏】