王苗

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学语文教学的基础。但随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，一二年级安排认识常用汉字1600—1800个，超过小学阶段识字量的50%。如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，培养学生的识字兴趣，使学生乐于识字，有主动识字的愿望呢？基于这样的认识，通过观察总结孩子们在识字过程中感兴趣的识字方式，我对低年级识字教学进行了探索。

一、童言无忌

对于我们农村教师来说，小学老师是没有学科划分的，身为语文老师的我，也带着我们班的美术课。在一次常规的美术课上，我把孩子们的画拿到讲台上来展示，结果展示到一张“失败之作”时，一个孩子指着画哈哈大笑说：“这是画吗？不就是字嘛！”我仔细一看，可不是，活脱脱的象形甲骨文啊！我提示他们谁还能画出来文字，孩子们马上炸开了锅，纷纷开始了自己的创作，看着孩子们高涨的氛围，我想汉字教学应该就是这样有趣才对。

二、我的思考

（一）联系生活，让生活成为识字的舞台

识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳。教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等;放学路上的标牌、店名;逛商店时，各种商品的名称、广告单;电视中的节目名称、台词、广告语等，都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

（二）教给识字方法 牢固记住识字好方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生愿学，更应该教给学生识字的方法，让学生会学。在教学中，应该根据不同的教学内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。教师要善于总结识字方法。经常用到的识字方法有：“加一加”“减一减”“换一换”“猜谜语”“编顺口溜”等。在识字教学中，要让学生选择。

三、我的尝试

（一）游戏里发现汉字的有趣

在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。摘果子游戏法。如，教学“爷”“节”“岁”“新”“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律，将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”。通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发其识字学文的兴趣。

（二）故事里掌握汉字的意思

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。如，教学“闻”时，就给孩子们讲了一个人把耳朵贴在门边，在听外面的鸟叫声，在听街上的叫卖声。这样孩子一下子就记住了“闻”这个字除了有现在的嗅觉的意思，还有听的意思，而且记住了字的写法。甚至有小朋友下课站在门边侧着耳朵说：“你们猜猜这是什么字？”让人忍俊不禁。

（三）顺口溜里记住汉字家族

在識字教学中，根据字形特征，利用顺口溜识字，能较好较快识字，提高识字能力。如，识记“心”字，小朋友们编了个顺口溜：“一条鱼儿锅里烹，两条鱼儿锅外蹦。”再如，识“善”字顺口溜：“小羊很善良，它长着两只眼睛一张口。”……同学们运用生活实际编顺口溜识字，形象直观，兴趣很高，自主识字能力逐渐增强。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永生难忘。

（四）想象中记住汉字

二年级语文上册识字八的包子家族课堂上，我是这样设计的：

师：同学们看大屏幕上出现的图片是什么？

生：一个怀孕的妈妈。

师：谁来说说妈妈怀孕什么样？

生：肚皮鼓鼓的，里面包着小宝宝。

师：那我们来看看“包”这个字，你想到了什么？

生：像妈妈怀孕了，外面的笔画是妈妈的肚皮，里面的是小宝宝在妈妈怀里睡觉，竖弯钩是宝宝和妈妈连起来的脐带。

师：所以包这个字有包容、包裹的意思。

孩子们通过今天的文字去遥想祖先们创造汉字的场景，头脑中出现的不仅仅是一个个画面，更是与祖先们精神上的互通。

再如，“每”字加“木”是“梅”，“今”字加“、”是“令”字，“竟”去一横是“竞”字，等。

在后来的学习中，我们班的孩子经常拿着一幅画来找我：“老师，猜猜这画里藏着什么字？”我竟时常被这群孩子问住，却也学习了许多。

【作者单位：连云港市浦南中心小学  江苏】