吴雯

活动背景：

一天早上，我在小区花坛边发现了几只蜗牛，便把它们带到教室。孩子们都围了过来，七嘴八舌地讨论着。看到他们对小蜗牛如此感兴趣，我决定放在自然角进行饲养，随之产生了许多问题：蜗牛喜欢吃什么？怎样为蜗牛建造舒适的家？蜗牛的壳破了还会再长吗？……我们一路追随孩子的兴趣与需要，开展了一系列探究活动，并生成了许多有效的支持策略。

策略一：激——激发幼儿主动学习的兴趣

《纲要》指出：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。要让幼儿对自然角的动植物保持探究的热情和积极性，首先要了解和发现他们感兴趣的问题，并给予支持和帮助，让他们始终处于积极主动的探究状态。

案例：没壳的软体动物是不是蜗牛？

一天，孩子们在种植园发现了一只蛞蝓。天宇说：“快看，这里有一只蜗牛！”梓竹说：“它没有壳，不是蜗牛。”天宇说：“是蜗牛，不过它的壳掉了。”他们争论不休，跑来问我，我提议把它带回教室和蜗牛一起饲养。

接下来一段时间，孩子们经常在自然角驻足观察和讨论，每天都会有新的发现。如，它们的触角是一样的，爬行时都会留下黏液，都喜欢吃菜叶。但也有不一样的地方：没壳的蜗牛身体圆润，颜色较浅，身上有花纹;而蜗牛的身体有棱角，颜色较深，壳是牢牢地连在身体上的。在多次观察与比较后，孩子们终于明白了这是两种不同的动物。后来大家又通过咨询长辈和上网查询，了解到这个没壳的小家伙就是俗称“蜒蚰”的软体动物。

分析：对于“蛞蝓是不是蜗牛”这一问题，其实老师心中早已有了答案。但这对幼儿来说是一个很好的教育契机，如果他们能通过自己的探究得出结论，远远比老师直接给出答案更有价值。所以我及时抓住了幼儿的兴趣点，让他们对两者进行反复观察比较、调查验证去寻找答案。他们不是在被动地接受知识，而是主动的学习者，在亲历探究的过程中感受到了探究发现的乐趣。

策略二：引——引导幼儿探究解决问题的方法

自然角饲养活动是科学教育的一部分，能够让幼儿在探究活动中获得丰富的科学知识，积累科学经验，提升科学探究能力。因此，教师要引导幼儿运用观察、猜测、比较等多种方法，经历从探究问题到解决问题的过程。

案例：怎样不让蜗牛爬走？

孩子们想为蜗牛做一个家，他们找来木质红酒盒，里面铺上一层土，可是红酒盒是敞开着的，蜗牛会爬走。怎么办呢？他们又从家里找来保鲜膜、布、纱布、网等材料，我说：“那么多材料，哪一种最适合呢？”孩子们说可以每一种都试一试，于是他们开始了实验。过了一天，他们发现用保鲜膜覆盖的，里面的蜗牛死掉了。晨晨说：“用保鲜膜盖着，小蜗牛不能呼吸，所以才会死。”大家比较赞同她的观点。最后，经过综合比较，用网进行覆盖最适合，透气性又好，又能清楚地看到蜗牛的活动情况，便于大家随时进行观察。

分析：从探索为蜗牛建造舒适的“家”引发了“哪一种材料覆盖比较合适”的探究，孩子们调动已有经验，分析和讨论自己认为合适的材料。我充分尊重孩子的意见，让他们从家里找来各种材料，支持和引导他们去实验，去验证。从发现问题到分析问题，再到解决问题，他们的探究能力也得到了相应的发展。

策略三：推——助推孩子深入开展探究活动

幼儿对一切新奇的事物感到好奇，但由于他们的认知发展水平有限，如果教师没有及时关注他们的兴趣点，就可能一次次错失教育契机。而老师的适时介入，能够助推幼儿的探究活动向纵深发展。

案例：蜗牛的壳破了还会长好吗？

一次，我不小心把一只蜗牛摔到了地上，看它半天没动弹，估计是“凶多吉少”了，便忍痛把它扔到垃圾桶。谁知一会儿它竟爬了出来，只是背上的壳碎了一块。心心问：“老师，小蜗牛的壳还会长好吗？”诚诚说：“会的，上次我摔跤膝盖破了一大块，后来也长好了。”但也有小朋友说不会再长了。我说：“别着急，我们可以先把猜测的结果记录下来，观察一段时间后再来验证。”很快，孩子们用绘画的方式记录了自己的猜想。

大约过了三天，大家惊奇地发现，蜗牛外面一层壳竟然脱落了，里面又长出了一层新的壳。我和孩子们一起查资料再次验证，原来蜗牛的壳具有再生能力。活动至此还没有结束，我又引导他们继续观察和搜集资料：还有哪些动物也具有再生能力？

分析：这是一次偶发事件，我在其中及时捕捉到了幼儿的关注点，在这一探究过程中，他们经历了由猜想→记录→观察自己的推测→用语言概括观察结论→和老师一起查资料再次验证结果这一系列过程。在得出結论后，我又进行了适时有效的引导：还有哪些动物也具有再生能力？从而将探究活动一步步引向深入。

活动反思：

自从蜗牛成为自然角的一员后，幼儿对它的关注就没有停止过。在与蜗牛“亲密接触”的几个月里，开展了一系列与蜗牛相关的活动，不但丰富了他们关于蜗牛的科学知识，还提升了科学探究的能力。作为主要参与者的我，也有了一些更深刻的感悟。

1.尊重幼儿，大胆放手——活动顺利开展的前提

尊重幼儿，首先要给予充分的时间和空间。当孩子们遇到问题时，教师应提供宽松的氛围和足够的时间，让他们通过自己的方式去寻找问题答案。尊重幼儿，还要尊重他们意愿和选择。如，在探讨“怎样不让蜗牛爬走”这一问题时，当有孩子提出用保鲜膜进行覆盖时，我也考虑到蜗牛可能会闷死。但我并没有直接否定他，而是让他先去试一试。虽然有两只蜗牛死掉了，但通过这次实验孩子们牢牢记住了：在封闭的空间里动物无法长时间存活。

2. 捕捉关键信息，有效引导——活动深入开展的保障

在观察蜗牛的过程中，孩子们关注和发现的问题很多。我们老师怎样从这些众多的问题中捕捉到有价值的信息呢？首先，我们要快速对这些问题进行分析和筛选，对于比较重要的问题，要为幼儿创造探究的条件，引导他们深入去探究;对于次要的问题，则可以为他们提供图书及其他资料，而不是进行直接指导。其次，活动中经常会有一些偶发事件，教师也要善于捕捉这一有价值的教育契机，适时引导他们开展相关探究活动，从而让他们了解更多与蜗牛相关的知识。

【作者单位：溧阳市实验幼儿园  江苏】