王美玉

幼儿阶段是人脑发育与语言发展的关键时刻，同时幼儿在这一时刻热衷于玩游戏，若是教师在这一时期灵活地应用语言游戏化的方式进行教学，不仅可为幼儿思维与认识等领域的发展创造良好机会，而且能够为幼儿的成长打下良好基础。基于此，本文主要针对幼儿语言游戏化教学常用策略进行探究。

语言游戏化教学，即幼师在教学过程中注重应用语言游戏化的方式锻炼幼儿的表达能力，为其思维能力的培养与发展提供良好条件，进而促进幼儿的全面发展。虽然，目前大部分幼儿教师已开始认识到游戏在教学中的重要作用，但在实际教学过程中仍需要采取措施，不断完善教学方案，灵活地借助游戏與语言之间的联系，培养幼儿的语言功能与表达能力，以实现幼儿健康成长、综合发展的目标。

一、通过语言教学活动，创设语言环境

基于当前大部分幼儿园的语言教学现状分析，虽然游戏化教学活动已成为教学过程中的一大显著特点，但在教学中，教师仍过多地关注幼儿的学习情况，导致教学效果并不理想。在语言游戏化教学的背景下，幼儿教师需以幼儿为本，将教学方案的设计环节作为源头，依据幼儿的身心发展特点，整合语言学习材料，设计出相应的语言游戏化教学方案，并创设出语言环境，避免幼儿在学习过程中产生被动感，对语言游戏化教学效果造成影响。例如，在“我是超市收银员”活动过程中，选出两名幼儿结合生活经验进行一买一卖的对话，指导幼儿在对话中扮演相应的角色，并做出一系列动作，实现“边做边说”的学习过程。同时，在角色扮演过程中，要求其他幼儿注意观看，在观看结束后，应用丰富多彩的语言描绘角色扮演的场景。通过开展语言教学活动的方式，不仅为幼儿创设出了语言环境，而且拓宽了幼儿的视野，幼儿的思维也可得到有效培养，进而促进语言组织与表达能力的提升。

二、通过师生良好互动，增强情感体验

以往在教学过程中，教师习惯让幼儿独立或与他人玩游戏，在教学过程中缺乏与幼儿之间的良好互动，或是注重向表达能力强的幼儿进行提问，忽略其他幼儿在课堂中的身心感受。如此一来，不仅无法探究幼儿内心深处的世界，而且幼儿在游戏中仅能够享受到乐趣，难以掌握更多知识。在语言游戏化教学的背景下，教师作为知识的引导者以及活动的组织者，在教学过程中，不仅需要鼓励幼儿积极参与活动，更要在活动中获取知识并享受学习乐趣。从某个角度上分析，为增强幼儿的情感体验，首先需要注重幼儿的身心感受，了解幼儿的内心想法，促使幼儿积极配合并全身心投入游戏，最终实现预期的教学目标。例如，在组织幼儿开展搭积木游戏过程中，教师可通过师生良好互动的方式，对幼儿进行引导，并且在游戏时询问幼儿“你一般搭积木的方法是什么？”“你想用积木搭建出什么样的东西？”等问题，鼓励幼儿勇于表达出自己的想法，并且根据幼儿喜欢的类型与颜色，对其心理特点进行探究，今后应用针对性的方法不断引导幼儿往良好的方向发展。同时，教师可与幼儿共同搭建大型积木建筑，但需要为幼儿提供更多的搭建机会与空间。在搭建结束后，为了培养幼儿的语言表达能力，老师可询问幼儿在积木搭建过程中自己的创新想法，并予以幼儿鼓励与肯定，在增强他们情感体验的同时，建立更为和谐的师生关系。

三、通过语言游戏活动，提升综合能力

由于幼儿的智力与理解能力等尚在发育，对于任何新奇的事物都表现出了强烈的好奇心，教师可借助好奇心激发他们的学习热情，在游戏教学中适当提问，通过开展语言游戏活动的方式促进综合能力的提升。但值得注意的是，在提问过程中避免仅停留在“好不好”“对不对”“是不是”等简单词汇上，只有循序渐进地提升提问难度，并灵活地应用提问技巧才能够调动幼儿的积极性。例如，在“熊猫请客”游戏中，开始游戏前，由教师负责向各个幼儿提供提前准备好的头饰与图片，让幼儿依据喜好自由挑选角色，进行角色扮演的游戏。与此同时，由教师在多媒体设备上播放相关的课件，在观看过程中向幼儿提问：“是什么动物来做客了？”并且要求扮演这一动物的小朋友快速举手，说出自己扮演的角色。在课件中所有“客人”到齐后，教师则再次提问：“小朋友们，用丰富多彩的语言形容一下你所扮演的角色，你应该怎么形容呢？”指导幼儿依据头饰与图片对自己扮演的角色进行描绘。通过开展语言游戏活动的方式，可为幼儿提供轻松愉悦的学习空间，活跃幼儿的学习氛围，并且有助于幼儿开展思维体操训练，实现提升综合能力的目标。

总而言之，幼儿阶段是人生的起步阶段，这一阶段的幼儿智力与语言尚未得到开发，因此需要幼儿教师予以高度关注。老师要抓住机会，通过语言游戏化的教学方式，为幼儿的语言能力、思维逻辑等提供发展的良好机会。

【作者单位：张家港市港口幼儿园  江苏】