吴敏

在小学语文教学中，采用语言支援的方式能让学生提升阅读的有效性。抓住文章的特色处进行分析，分析文章的文眼处，围绕文章的留白处展开想象等方法都能让学生把握住文章中的语言，进行合理分析，从而提高学生的阅读有效性。

钱梦龙提出阅读教学就是将文本作为凭借进行的语言训练。由此可见，在思考小学语文阅读教学教什么这个问题时，要将语言训练作为教学的重要内容。我在指导学生展开阅读学习时，就将文章中语言有特色的地方作为“支援”之处，让学生围绕这些地方展开分析，这样就能让学生提高阅读学习的有效性。

一、特色表达处，破译语言密码

在教学中可以抓住文章表达有特色的地方展开教学，如有的文章擅长运用各种修辞手法展开表述，而有的文章则在斟酌字词上下了很大的功夫，还有的文章在描写时喜欢从不同的维度入手来展开描写，不仅展现形象美，还体现音乐美等其他美的元素。这些都是文章中具有特色的表达处。我鼓励学生积极挖掘这些地方，并加以分析，尝试破解作品的语言密码。

《三亚落日》是一篇语言很有特色的文章，在这篇文章中，作者为了更形象化地表现三亚落日的场景，运用了不少拟人、比喻的手法。我在教学中鼓励学生抓住这些地方进行分析，尝试挖掘作品特色表达处。我首先让学生找出文章中用来形容落日的词句，学生发现作者运用“快乐的孩童、大红灯笼、跳水员”等各种语言来形象化地描写落日。此后我又鼓励学生尝试找出落日和这些事物之间的相似之处，分析作者为何选择这些事物来比喻。学生提出：“作者选择这些事物首先因为形象像，其次因为状态像。如‘跳水员，虽然其样貌和落日不一样，但是其快捷的姿态却和落日有共同点。”除了分析以外，我还鼓励学生运用对比的方式，如将课文和《烟台的海》放在一起进行对比分析，说说同样是描写景物的文章，这两篇文章在词句的使用方面有什么异同点。

为了让学生的分析更为深入，我还尝试鼓励学生展开对比分析的方式，让学生将课文和其他同主题的文章放在一起进行对比阅读，这样学生就能更清晰地看到这篇文章的语言特色，学生的理解能力和赏析能力都会得到大幅度的提高。

二、文眼关键处，理清脉络筋节

文眼指的是文章中最能起到揭示主题、升华意境等作用的关键性词句，如果学生想要概括文章的主要内容，就要尝试抓住文章的文眼处进行分析。我鼓励学生围绕文章的文眼进行分析，尝试探究文章中各个部分之间的关系，进而理清楚文章的脉络和结构。

在学习《说勤奋》时，我首先鼓励学生找到文章文眼，说说这篇文章想要表达怎样的内容。如有学生提出：“文章的开头部分和结尾的部分都提到了勤奋的重要性，提出只有勤奋才能让人成就一番事业，我认为这就是文章的文眼。”我又提出问题：“如果是文眼的话，那么文章全文就要围绕其展开写作，你觉得这篇文章是这样的吗？”学生提出：“是的，这篇文章全文都阐述了怎样才是勤奋，勤奋能让人有怎样的收获。”“文章具体是如何写的呢？”学生提出：“文章用司马光、童第周等人的例子作为证据，证明了勤奋的重要性。”在这样的分析中，学生由于抓住了文眼，所以很快就整理出了文章的结构。学生发现，这篇文章用“总分总”的结构阐述了自己的观点，提出勤奋的重要性，并用具体的事例证明了自己的观点。

清代学者刘熙载认为揭示文章主旨的内容一般都会在篇首或者篇末的位置，有时候也会在篇中。我鼓励学生尝试抓住文章的文眼进行分析，尝试探究作品如何用文眼贯穿起全文，文章的结构是怎样的。这样学生就会明白作者的创作思路，理解能力也会变得更强。

三、想象留白处，培养审美情趣

不少优秀的作品都有作者故意留白的地方，这些地方也可以作为语言支援之处加以引用。我鼓励学生积极展开联想，让学生围绕留白处进行补写和扩充。这样能让学生提升创造能力，同时也能培养学生审美情趣。

在指导学生学习《林冲棒打洪教头》时，我鼓励学生围绕文章的留白处展开想象。如提出问题：“在文章的最后并未交代洪教头怎样了，大家可以展开想象，说说洪教头的生活是否发生了什么变化。”学生各自展开了想象，有的学生在写作中提到洪教头最终被柴进赶走，得到了应有的报应。也有的学生笔下的洪教头发生了较大的改观，他变得不再那么骄傲，待人总是十分客气，当遇到了有和他以前那般骄傲的人，总是会将自己的例子讲给对方听，告诉对方要将自己作为教训。在这样的一番写作中，学生的想象力更为丰富。我组织学生进行互动讨论，读出自己的作品，然后根据文章的内容进行分析，看看谁续写的内容最能展现作者的意图，谁的习作又最具有想象力。在一番赏析后，学生不仅发展了写作能力，赏析能力也得到了一定的提高。

语言支援的最终目的是让学生学会“用”，围绕留白处展开想象，并进行练笔的方法正好能让学生进行拓展和思考，能让学生的语用能力得到发展。学者刘发建提出单靠一本语文书，神仙也教不好语文，所以在阅读教学中也不能仅仅让学生阅读课文，而应该讓学生充分拓展，展开各种语用训练，这样才能有更好的教学效果。

学者李维鼎认为语文课程的自身特点决定了要将语言作为“支援”展开教学。这种支援就是对于主体发展进行支持和援助，而不是自唱主角的传授。我在教学中尝试找到文本中语言有特色的地方，将其作为对学生的“支援点”，引导学生发展语言能力。久而久之，学生就能积累语言，提高对比分析的能力，能积极展开迁移拓展，学生不仅能提高语言建构和应用的能力，其阅读能力也能得到相应的发展。

【作者单位：南通市通州区忠义小学  江苏】