袁芳芳

组”的推动，我园一直在图画书资源的挖掘与利用方面进行着推进性的研究，特别是在主题背景下图画书的有效运用，区域活动中图画书资源的无痕渗透、融合，让图画书更好支持幼儿发展方面进行了尝试。本文从环境、区域等方面，分析如何运用图画书作为载体推进园所课程的发展，从而有效促进师幼共同成长。

图画书（绘本）对于幼儿园教师来说并不陌生，图画书的魅力及其自带的教育价值毋庸置疑。一本好的图画书能直接引起孩子的兴趣，不需教师的任何推介。我园一直努力创建以阅读为特色的园所文化，而阅读特色又和图画书有着密不可分的联系。借助去年省群里的主题背景下图画书资源项目小组的契机，我园一直在跟进，结合主题，区域中的图画书投放等，我园已将图画书列为课程资源的重要组成部分。图画书作为课程资源，如何挖掘？如何有效利用？无疑是我们需要探讨的核心问题。基于此，我园在此方面进行了尝试与探究。现对园所做法进行梳理、总结和反思，也为园所后期的继续推进理清方向。

一、以书为引，巧设园所室内外环境

英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”可见，阅读是多么重要，为幼儿创设一个良好的阅读环境更是阅读的首要条件。良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。阅读是生活，它来源于生活的每一个角落。我园以陶行知先生生活教育理论为导向，做深课题研究，从细处着手，从微处打造，利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。努力让幼儿园的每个墙面都能与阅读内容息息相关，在每个楼层的适宜地点放置“悦”读书架，书架上的书可以供幼儿和家长自由借阅，及时更换。比如，在一楼大厅，我们还新增设主题下的优质绘本推介小景点《好饿的毛毛虫》;设置“故事会”展示墙，组织幼儿进行故事的创编，将自己创编的故事用绘画的形式呈现在这里，每个故事都是与众不同的。也可以结合主题活动，创设与阅读主题活动相关的主题墙。阅读小舞台，根据表演需要，利用各种材料，制作花草、树木、栅栏、头饰、服装等道具，幼儿可以自由选择表演内容，根据故事情节在小舞台进行表演。三楼的图书漂流和温馨阅读空间，成了孩子的快乐阅读乐园。大厅、走廊，书籍随处可见，让家长和幼儿触手可及。利用大厅、长廊、楼梯拐角等，布置亲子阅读的地方，孩子们可以随处有书看、随时可看书。二是户外绘本拓展。我们把经典绘本融入户外的各个角落，利用废旧材料创作绘本内容，投放的主题很多，比如，轮胎和牛奶罐制作呈现的《鳄鱼爱上长颈鹿》绘本内容，投放在了幼儿园的竹园里等。三是引进各种各样的童书展，激发探究兴趣。我们与绘本馆联系，把各种各样的图画书搬进幼儿园，立体书、发声书、布艺书、洞洞书等等，开阔孩子们的眼界，调动他们想一探究竟的欲望。

二、聚焦主题，年级组集中梳理图画书目录

一是开学初，在年级组课程审议的过程中，结合主题内容、目标，教师进行价值分析与判断，有针对性地梳理主题下的系列绘本，形成以绘本的书名、关键词、封面及内容简介为主要板块的《主题下绘本推荐一览表》。在开学初家长会时，他们将整理出的《主题绘本一览表》与家长分享，并提议感兴趣的家长从中选取二至三本书购阅。二是绘本漂流，让班级的图画书动起来。绘本进班后，教师首先是投放进阅读区，每个班的阅读区域都有一块主题下的绘本推介。因为每个家庭所购的图画书不同，加之数量上的限制，所以班级开始尝试图书漂流，每周五幼儿选择自己喜欢的绘本并由教师记录，周一时孩子们将图书带回并由家长签字确认归还。还有的班级尝试选择将两个主题的绘本合在一起漂流。如在主题一时漂流主题一和主题二的绘本，在主题二前两周漂流部分主题一幼儿选择较多的绘本、主题二绘本及主题三部分绘本进行延伸，后期则慢慢取消主题一绘本的投放，如此类推。三是教师会选择一些绘本，利用自主活动时间进行分享，睡前也会选择合适的绘本进行阅读，加之亲子阅读和幼儿自主阅读等形式，主题结束后，幼儿对部分图书有了一定的了解。为了了解幼儿的兴趣，教师将推荐的表格进行了微微的调整，加入“我喜欢”一栏，帮助幼儿进行“我喜欢的绘本”投票活动。这也是班级对绘本后续的一个评价和如何处理的参考。

三、融入区域，幼儿与图画书展开持续对话（作为一种资源）

其实，当一本书投放进了阅读区，孩子的学习已经发生。“小班春天来了”这个主题已经结束，他们却依然对区域中投放的绘本《好饿的毛毛虫》感兴趣。幼儿很是喜欢，投票率也很高，教师便将绘本中的内容制成了玩具，投放在阅读区，供幼儿粘贴、表演等。每个班级图书投放的形式不同，有的用纸盒，有的用书袋，将图画书投放在建构区和美工区等区域内，甚至娃娃家的架子上也摆放了适宜的绘本。教师的有心预设，支持孩子与图画书展开对话。班级的墙面是以幼儿的参与性为原则，营造富有书香气息的班级文化，墙面上尽可能地展示幼儿的阅读作品。班级的角角落落展示着幼儿与家长一起制作的图书，承载了幼儿与家长们在阅读世界的点点滴滴。每周设置“故事会”展示墙，组织幼儿进行故事的创编，将自己创编的故事用绘画的形式呈现在这里，每个故事都是与众不同的。

在绘本投放的过程中，绘本的质量、数量、分类，以及年龄段特点都是我们关注的焦点，尝试与主题紧密结合。以大二班为例，他们的阅读区根据幼儿年龄特点，依据指南，班級将阅读区分为了三个部分：绘本欣赏区、私密小屋、图书制作区。在绘本欣赏区分为两块呈现，一块是依据主题需要投放的书籍，用孩子们喜欢的点赞的大拇指，来达到吸引他们注意力的效果，潜在地达到好书推荐的目的，还有一块是根据孩子们每次阅读绘本后，从看过的绘本中选择一本自己最喜欢的，并做上记录，然后通过综合的票数统计，最终选择孩子们最喜欢的绘本，并将其投放在绘本欣赏区里。这样，好的绘本人人都能阅读到。很多班级的主题下的图画书投放进之后，孩子就能帮你自然地选择哪些是最喜欢的，是孩子经常翻阅的。有的时候，不用老师投放进区，孩子自己就会回忆在阅读区看过的图书，当他的经验被激发的时候，他自己就主动地去找。

图画书作为我们的一种课程资源，已经和幼儿发生了碰撞、对话。教师后续的捕捉和观察就开始了。

在时间上，孩子们的秋游正好处在两个主题的交替时间段，因此我们把秋游地点的选择作为下一主题《我的动物朋友》审议的切入点，从而使游动物园活动起到承上启下、连接两个主题的活动的作用。在整个过程中，我们利用孩子们的游动物园时进行的小任务，去激发孩子们对于动物的了解和兴趣。通过主题下图画书的投放，通过观察，发现孩子们呈现多种多样的游戏内容，他们将图画书融进表演区、建构区、益智区而生成的跟进性的系列活动。教师用照片、文字的形式进行记录，并及时进行反思和总结，去发现、探索、实施。

园所教师在研讨、尝试中梳理出了主题背景下图画书建设与利用的基本框架，活动中追随孩子兴趣需要，实时提供支持的意识在逐渐加强，更是让教师对于图画书的价值有了更深刻的认识。但我们在尝试的过程中也在反思，一是如何将阅读室与班级、家庭的图画书资源的整合利用形成一定的机制;二是教师对幼儿的阅读方式、幼儿阅读时的学习行动观察、解读、支持方面还显不足;三是教师捕捉幼儿与图画书互动过程中的兴趣点，以及有效生成并持续推进，还显得意识与能力不足。图画书不只是给孩子看的书，也是成人看的书，园所提供各种机会让教师和幼儿共同走进她，喜欢她，感受她的魅力，从此能爱上阅读，是我们所期盼的。图画书作为课程资源在主题活动中的有效运用，我们还将继续探索，旨在真正促进师幼的共同成长和发展。

【作者单位：淮安市清河幼儿园  江苏】