卢娣

众所周知，自新课程标准实施以来，越来越多的老师发现作业并不是课堂教学遗留下来的附属品。在新课程标准中，要求老师在小学数学教学过程中应多多关注学生们课后作业的完成情况。巧妙地设计学生们的课后作业，不仅能提高学生们的基本数学能力，还可以培养学生的数学思维。大学毕业后分配到葛村中心小学已经八年了，经过这八年的教学实践，给我印象最深的应该就是孩子的家庭作业问题了，简直是层出不穷。因为是农村中心小学，相对来说，留守儿童比例相当高，这些留守儿童大多都是由爷爷奶奶带，而爷爷奶奶又大多文化程度较低，更多的只是希望孩子健健康康地长大，对孩子的学习习惯以及学习成绩并不是很关心，这就导致了学生的家庭作业成了老大难问题。

这里面更是不乏父母离异的家庭，这些学生往往更是难管教一点。喊爷爷奶奶来，第一句话总是：老师，我也没有办法，他爸爸妈妈离婚了，已经很可怜了，我也不好过多地责怪他，不然他不是更可怜嘛。爷爷奶奶的纵容更是让孩子变得无法无天。这样下去是不行的。作为老师，我们就要想办法去改变这个现状。那么如何来改变学生的家庭作业状况呢，我觉得最重要还是要从作业设计上着手，作业设计得当，学生感兴趣就会自动自发地去完成，当然这也需要老师的时刻监督，毕竟小学生的自觉性还没有那么高。笔者觉得对于改变农村小学生完成家庭作业的质量现状，作业可以从以下几方面着手：

一、作业量不能过多

家庭作业量过大，学生就会嫌烦，会觉得就是没完没了地在写重复的题，就会不想写，加上家里又没人监督，更是无所谓，因为就算不写作业，顶多第二天到学校被老师说一顿，然后把作业补起来，到点还会放学，明日复明日，没关系的。久而久之，不写作业的孩子就会越来越多，所以教师在布置作业的时候，不能布置那么多，重复的作业最好划掉让孩子不要写。

二、作业形式不能过于单一

现阶段，大部分老师的数学作业都局限于教育局统一发的《补充习题》和《练习与测试》，当这两本书上的作业都完成了，老师们就在网上下载一些题目，而这些题目的题型已经做过不知道多少遍了，很难激发学生的学习兴趣以及创造力。长此以往，学生当然觉得没意思，所以自然学生完成作业的质量会大打折扣，制约了学生综合能力的发展。作为老师，我们应该设计一些学生感兴趣的作业。我们知道，许多数学知识都来源于生活，数学知识也可以解决现实生活中的问题。从生活中得到启发，我们可以布置一些生活中可以用数学知识解决的问题。比如：在三年级刚学习认识小数时，我們可以让学生到超市去买东西，一般超市里的物品标价都是以元作单位的，都是几点几元，我们可以让学生动脑思考看看超市里的那些物品分别都是几元几角的。这样的作业会引起学生的兴趣，完成率会更高，效果会更好，当然，这个知识点也就迎刃而解。

三、作业布置要有层次性

我们知道，学生之间存在着本质上的差异，能力也存在着差异。因此，我们要对他们进行因材施教，从而对他们的知识进行针对性的补充和拓展。也就是说，教师在布置作业时，不能自上而下布置相同的作业，这样会使得能力好的学生得不到发展，能力差的学生作业一点不会。所以，教师要适当照顾不同知识层面的学生，做到有的放矢。布置作业时，教师应从每一个学生的实际出发，针对学生的能力差异，设计不同的、有层次性的作业，让每一个学生都能体验到成功的快乐。比如三年级学习过有余数的除法后我们可以这样设计作业：一星级：54[÷]  5=（  ）       （ ）      62[÷3=]（  ）       （ ）;

二星级：（  ）[÷] 4=6      2      （  ）[÷] 6=6      3;三星级：53[÷] （  ）=6    （  ）78[÷]（  ）=7    （  ）。教师可以让学生根据自己的能力自行选择做哪一个星级的题目，鼓励学生完成高星级的作业，达到良性循环的效果。

四、作业批改要及时

如果教师能及时批改作业，不仅学生的劳动成果能及时得到肯定，而且教师因为对学生的作业提供了及时的反馈，将有利于师生共同改进教与学的方法，提高教与学的效率。如果教师不能及时批改学生的作业，学生的积极性和求知欲就会大打折扣。当然，由于没有及时批改作业，信息反馈不及时，教师在教学中就不知道存在哪些问题，就不能提高教与学的效率。更重要的是，还会对学生造成不良印象，教师对工作不负责任，做事拖拉，我以后写作业也可以随便写写。久而久之，学生就从老师身上学习到拖拉的坏习惯。所以，要使学生作业不拖拉，教师首先要做到才行。

总而言之，家庭作业设计不仅仅是课堂的延伸，更是师生进行互动的一种强有力的手段。教师要从学生个体出发，满足不同层次学生的需求，给学生思考的空间，才能真正提高学生的学习能力。

【作者单位：句容市葛村中心小学  江苏】