付鹏

小学时期的科学启蒙教育，就是让学生确立科学的态度和科学的精神，这将对小学生科学素养的形成起到决定性的作用。学习科学的第一步，就是学生由“问”到“学”，让学生自主想问问题，研究问题;“学”到“问”是学生在已有的知识储备上的再思考，因而产生问题;让学生能够做到“问”“学”相长，学生的知识能力也能螺旋上升，最终能够形成自主的学习能力——提出“真问题”。

一、课堂缺失“真问题”的归因

笔者在学校曾经做过“问学能力”的调查，通过问卷的分析，真实地呈现“问学能力”的现象。

（一）学生由“有问题”到“无问题”，需要鼓励

小学生的提问现状就是低年级的学生敢于问问题，到了高年级学生反而没有问题。出现这样的现状的原因：低年级学生的年龄较小，充满着好奇心，处处想问个明白;而到了高年级，学生自我意识增强了，往往考虑到了自己的问题是否简单或者没有意义，如果问了，是否引来同学们的笑话，这样就无形中扼杀学生的问题意识。

（二）学生“问而不学”，方法的缺失，需要习惯养成

小学生提出问题后，一般不会主动解决问题，更不会深入思考剖析。这时，教师要注重培养学生思考问题的习惯，教会学生用科学的思维去思考探究问题。学生通过自主探究获取解决问题的方法，这是科学教育中最有意义的部分。学生在解决问题的过程中，经过自己的观察、实验、调查等活动，有效提高学生的提问能力。

现在的教育将“有问题”的学生变成了“无问题”的学生，学生的脑袋似乎被装满了，可是学生的思想却沉寂了，问题也过于表面化，不去深入思考探究。因此，教师要能正确地引导学生，培养学生的问学能力，随着学生的年龄增大，学生就会越有创意，越能奇思妙想，这才是科学教育的目的。

二、科学课堂“真问题”的培养策略

（一）营造氛围，培养学生的问题意识

学生问题意识淡薄的主要归因就是教育者不正确的引导，无意识中扼杀了学生的问题意识。我们应该在学生的问题提出来后，教师就给予适时评价。

例如：课堂上经常出现一些爱插嘴的学生说：“老师，我对这个很好奇。”“老师那小树怎么喝水的呀？”“老师，那个我很感兴趣，让我再探究一下好吗？”……这就是学生探究的源头，教师要及时给予暗示，认可他们，这也是对学生的尊重。即使有的学生答案是错误的，教师也不要挖苦，可以鼓励学生的提问。其实，教育的目的就是让学生敢“问”，能够鼓励学生“问”得深、“问”得妙。让学生成为课堂的主人，让学生能够乐观向上的成长，这就是科学课教育的真谛。

（二）创设问题的情境，激发学生提问的能力

学生的抽象思维淡薄，教师可以建立模型让抽象的或者微观的，甚至现实生活中不能接触到的事物，通过模型让学生进行具体形象的接觸。学生能够根据模型联系生活的实际，这样学生会更感兴趣，有利于激发学生的问题能力，进而激发学生想提出问题。

例如笔者在教学《把固体放到水里》这部分的内容，笔者是这样设计的：

师：同学们，猜一猜，老师把一根钉子和一块泡沫放在水里，会是怎么样的呢？

生1：老师，不用想也知道。钉子下沉，泡沫浮于水面。

师：根据你这样说，那是不是所有铁的东西都能沉于水底呢？

生2：我认为是的，所有铁的东西都能沉于水底。

生3：老师，我不这样认为，我曾经坐过巨轮，它的整个身子几乎都是钢铁做成的，可是它是浮于水面的呀。

生4：那是为什么呢？

所有的学生立刻陷入了沉思，有的学生从物体的形状、结构……不同的层面进行剖析，有的学生，甚至想到了自己在扔铅球，虽然不大但是迅速沉入水中。这时，学生立刻站起来回答。

生：老师，你能告诉我哪种船承载的乘客多吗？

师：那老师给你们提供橡皮泥、沙子、天平、水槽，你们可用橡皮泥做小船，看看哪种设计橡皮泥船载重最多。

学生立刻兴趣来了，每个小组的成员都投入紧张的造船中……

学生根据自己的经验储备，反复地尝试，失败，反思，再尝试，再改进。学生自主探究，虽然不是每个小组都能达到预期的效果，但是笔者欣慰地看到那么多不同的作品，有的学生做成圆形，体积大载重量多，有的做成艺术品、漂亮，有的具有流线体，有利于航行……学生的思维产生冲击力，一下子打破原有的思维模式，创新随之萌发。科学其实不需要告诉学生深刻的道理，只要学生敢问敢想就可以了。

（三）课堂留白，丰盈学生的感知力

教师要适当在课堂上留白，即教师要留给学生合理的空间和时间，促进他们思考，也是从另一侧面激发了学生提问能力的提升。教师和学生全力创设“真问题”情境，打造高效科学的课堂。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。这就是说，学生不自己努力弄明白的时候，老师是不会开导他的;学生心里不明白，又不能表达出来的时候，老师也不会启发他的。可是现实的课堂中，“认真”的老师可谓是面面俱到，课堂上滔滔不绝地讲解，占用了学生大量的时间，学生思考问题的时间就不翼而飞了。这种“认真”剥夺了学生思考的时间和空间，更剥夺了学生自主学习的权利，学生只是被动地接受知识，没有探究的欲望，更何谈自主学习。其实，课堂上需要“懒”教师，他在课堂上提问题时，关键点、难点……都会给予学生更充足的时间，让学生认真思考，和同伴不停地探究等。这样，不知不觉学生就有了自己的学习方法，更有了自己敏锐的观察力，更重要的是学生能够自主学习。“留白”的真问题提出，让学生有足够的时间去思考问题，这样就成就了学生自主学习、思考的能力。也刺激了学生进一步提问能力的培养。

三、结语

“真问题”是反映学生对事物内在理性的一种突破，体现学生的思考力、洞察力，更体现学生先思考问题的理性态度。科学的探究要与“真问题”紧密结合，让学生在科学课上快乐成长。

【作者单位：镇江市丹徒区支显宗学校  江苏】