顾洁

自从科学课重新回归一年级课堂以来，如何有效开展低年级科学课堂教学一直是大家关注的话题。低年级儿童活泼好动，思维活跃，但专注力不够高，科学探究能力较弱，怎样上好一节低年级科学课呢？低年级科学教学应当根据儿童的认知发展特点开展，呵护儿童与生俱来的好奇心和求知欲，通过更多的实践体验活动，创设良好的教学情境，激发孩子的探究激情，将科学知识的构建和探究能力的培养融于趣味的学习活动中，打造有趣又有料的低年级科学课堂。在观摩苏州市学科带头人姚伟峰老师执教的《神奇的纸》一课后，我对此有了更深的感悟。

一、以“趣”引领，点燃孩子的探究激情

根据低年级学生的认知和心理特点，富有趣味性的内容更容易吸引他们的注意。兴趣是最好的老师，抓住了学生的好奇心，也就抓住了孩子学习科学的脉搏。一个生动有趣、创意不断的低年级科学课堂必然是很受孩子欢迎的，教师可以通过一个个小游戏、小活动点燃学生的探究欲望，引导和启发学生积极思考，从而主动构建学科核心概念。

案例：趣味导入——纸的再认识

教师扮成快递员，手拿快递箱从教室门口进来，问：“这里是二（6）班吗？今天校长特地让我送来一份神秘的礼物，你们觉得纸箱里面会是什么呢？”小朋友们纷纷猜测。教师请一位学生从快递盒中取出神秘的礼物，原来是两叠杯子。

师：其实杯子是有美好的寓意的哦，一个杯子代表“一辈子”。那你们知道做成个这杯子的主要材料是什么吗？（出示杯子）

（学生立刻说出是纸做成的。）

师：关于纸，你的了解是什么？纸有什么特点呢？有哪些用途呢？

生：纸可以吸水，能做成卫生纸;纸可以印成书;纸可以用来写字画画……

师：我们能让普通的纸有更多神奇的本领吗？你还记得吗？（教师在实物展台下出示纸青蛙，让纸青蛙跳动。）

（学生兴奋地说：纸青蛙！我们一年级科学课学习的！）

师：你还记得我们是怎么将一张纸变成这样的纸青蛙的吗？对了，我们通过折的方法。

（教师再拿出几架纸飞机飞向学生。学生争先恐后地接起纸飞机，课堂气氛轻松活泼。）

师：哪位同学接到了老师的纸飞机礼物呀？请你说一说，我用什么方法让纸具备了如此神奇的本领呢？原来我们可以用折的方法，将普通的纸变成纸青蛙、纸飞机等各种各样神奇的物品呀！

教师化身快递员出场，无疑在上课伊始就抓住了全班学生的眼球，以送快递的方式引出“纸”，让学生畅谈对纸的了解，孩子们的思维一下子被打开。教师顺势展示出纸青蛙和纸飞机，通过游戏的方式创设教学情境，唤起了二年级孩子的好奇心与求知欲，营造出轻松活跃的课堂氛围，充分调动了学生的各种感官，把他们带到感兴趣的活动之中。

二、“做”中寻乐，激发孩子的学习动力

著名儿童心理学家皮亚杰强调：“儿童的认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础。”《小学科学课程标准》强调做中学，低年级的学生天性好动，因此我们的科学教学更应给予他们充分的动手时间。以自己喜欢的方式来探索，孩子们的学习动力会被大大激发，探究也自然成了一件自主进行、充满乐趣的事情。

案例：初步探索——折瓦楞状纸

师：折纸有不同的折法，这种折法你会不会呢？（播放折瓦楞状纸的微视频。）在折纸的时候，我们需要注意些什么吗？

生：折痕之间的距离不要太宽，也不能太细;折的時候一正一反地折。

（学生进行瓦楞状纸的折叠，教师巡视指导。）

师：（教师拿着折好的瓦楞状纸，从不同角度展示。）请仔细看一看，这张白纸经过折叠后，与原来的白纸相比有了哪些新的变化？

生：纸的形状发生了变化;纸的宽度发生了变化。

师：从哪个角度观察最容易发现它的形状发生了变化？（侧面。）从侧面观察，这种纸是什么样形状的？你会用手势比画吗？

（学生伸出手指，比画出波浪形。）

师：我们将这种类似波浪的形状称为瓦楞状，折出来的纸就叫瓦楞状纸。

学生只有亲身经历折瓦楞状纸的过程，才能对其特点有直观的认识。二年级孩子的学习能力和模仿能力较强，教师的示范指导可以很大程度上纠正学生的不规范操作现象，从而实现了对学生操作技能、精确意识的培养。教师引导学生从不同角度观察，对比瓦楞状纸和普通纸，学生有了折瓦楞状纸的活动体验，比较容易正确描述出瓦楞状纸的形状特点，同时对后续深入探究瓦楞状纸的其他特点充满兴趣和动力。

三、实践求“理”，培养孩子的探究能力

探究式学习是小学科学课程一种主要的学习方式。在低年级课堂教学中，教师如果仅凭语言解释，学生难以保持耐心倾听的状态，就这需要科学教师丰富课堂组织形式，尽量设计探究实践活动，让学生通过实践体验，掌握科学探究方法，锻炼科学思维能力，形成良好的学习习惯，从而为提升整体科学素养奠定良好的基础。

案例：深入探究——瓦楞状纸的新功能

师：你觉得普通纸折成瓦楞状纸后，会有什么神奇的本领吗？想亲手做实验来寻找它的新功能吗？

按一按：将普通纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻按一按普通纸和瓦楞状纸，认真体验手心的感觉，将感受记录下来。

放一放：取一个空盒子，将一张普通纸放在空盒上，接着由少到多将垫圈放在纸的正中间，看纸能否承受住;再用同样的方法测试瓦楞状纸能承受多少个垫圈。

摸一摸：取一杯热水，用普通纸贴着杯子感受冷热;换用瓦楞状纸，再次感受冷热，并对比有什么区别。

（学生开展探究实验，教师巡视指导，特别提醒学生小心热水，别烫手。）

师：你们在按一按、放一放、摸一摸的研究中，发现了什么？

（学生在实物投影下展示记录，分享小组的发现。教师总结：弹性较好，承受力好，隔热性好。）

二年级学生的探究能力尚浅，如果不加以有效引导，完全放任学生自由活动，不利于其科学知识的构建和探究方法的掌握。在这个环节，案例中的教师设计了三个层次清晰的实践活动：按一按、放一放和摸一摸，并通过交流让学生明确实验操作中的注意事项，潜移默化地引导他们进行有效观察，运用不同感官去有序感知，发现瓦楞状纸的新功能。对于学生在分享交流活动中所表达出的对瓦楞状纸零散的认识，教师帮助整合总结，从而让学生形成较为完整的知识框架。

四、脚踏实地，回归孩子的生活实际

科学来源于生活，回归于生活。《小学科学课程标准》强调科学课程应从学生熟悉的日常生活出发，从儿童身边的自然事物开始学习活动，将生活经验科学化，科学问题生活化，才能真正提高科学课堂的教学效果，引导学生学会用科学的思维方式解决生活实际问题，发展学生的科学综合素养，形成实事求是的科学态度。

案例：拓展延伸——瓦楞状纸的应用

师：我们已经发现，向普通纸杯中倒热水，拿起来很燙手。你们能用到今天的研究发现，想个办法让老师拿这个杯子不那么烫手吗？

生：做成瓦楞状纸杯;在普通纸杯外面套上瓦楞状纸套。

师：这样真的可以吗？我们来试试看。（教师用瓦楞状纸杯装水，用套有瓦楞状纸套的纸杯装水，让学生摸摸并说出感受。）

师：还记得刚才快递送来的纸杯是放在什么地方的吗？为什么很多时候快递被放在了纸箱里面呢？

（学生交流自己观点：纸箱重量比较轻;纸箱是用瓦楞状纸做的，承重更好、更加坚固……）

师：你们说纸箱是瓦楞状纸做成的？想确认一下吗？

（教师下发从纸箱上切下的小块纸，学生观察并展示自己的发现。）

师：今天，我们让纸改变了形状，发现纸产生了很多新的功能，真是“神奇的纸”啊！老师这里还有一个可以让纸发生神奇变化的方法，想看看吗？（教师演示扎染的过程和作品。）如果我们在纸的表面刷上一层油做成油纸，然后分别在普通纸、油纸上不断滴水，又会有什么神奇的发现呢？课后可以和爸爸妈妈一起来实践，将新的发现记录下来与同学们分享。

教师充分合理地巧用实验材料，在学生了解了瓦楞状纸的新功能后，又把学生目光拉回一开始的纸杯和快递箱上，引发学生一连串的思考，同时也拉近了课堂与生活的距离。学生通过对生活中常用的纸杯的改进，对纸箱的细致观察，和对染色、刷油工艺的了解，进一步巩固了对瓦楞状纸特性的认识，又能以创新的思维解决生活实际问题，从全新的角度体会到材料的用途很大程度上由材料的特性决定。

【作者单位：苏州工业园区星洲小学 江苏】