■闫爱静 王雨露/吉林师范大学外国语学院

一、前言

普通高中英语课程标准要求英语教育者要满足学生个性发展的需求，提高学生的语用能力，从而促进学生核心素养的有效形成。基于这些要求，探究式教学法以其自身的主体性原则、目的性原则、实践性原则和科学性原则的优势，更好地促进了高中英语新课程标准的实施，从而帮助学生进一步学习英语相关知识、发展跨文化交际能力，并且为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造了有利条件。总而言之，将探究式教学法应用于高中英语新课程标准，将为高中英语教学开辟了一条新道路。

二、理论基础

（一）探究式教学法

探究式学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是美国著名教育家杜威，他认为科学教育不仅仅是让学生从中学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程与方法。美国国家科学教育标准中对探究的定义是，“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答与预测，最终交流结果。”在此指导下，探究式教学法旨在让学生学习概念及原理时，由教师提出问题，让学生通过自己的阅读、发现、实验、思考等途径进行独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论。学生通过这种途径获得的知识会更加牢固，更加透彻。

（二）普通高中英语课程

普通高中英语课程是在高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。普通高中英语课程作为一门学习以及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好的基础。基于课程总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中教育后具备的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等学科核心素养。

（三）高中英语课程标准与探究式教学法

《普通高中英语课程》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。从中可以看出，探究式学习是高中英语学习中的一个重要方式，探究式教学法则是促进学生高中英语学习的重要教学方法。教育家施瓦布曾指出，“如果让学生学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究的过程中更好呢？”他认为教师应该用探究的方式去传授知识，学生应该用探究的方式去学习内容。这为教学提供了一个新的突破口，也为课程的开展与课程的编写带来了重要启示。由此可见，探究式教学法为全面落实高中英语新课程标准具有重大意义。

三、针对高中英语新课程标准探究式教学法的实施

（一）激趣引题，自学探究

激趣引题主要是针对课堂中的导入部分，导入环节起到引领全课的作用。虽然导入部分只有短短的几分钟，但却对学生的积极性与自主性起到了至关重要的作用，有利于调动学生的情绪，形成良好的学习氛围，并为学生自学探究做铺垫。自学探究就是让学生拥有独立思考的能力，从而发挥自学的潜力，达到提高学生自学能力与自主能力的目的。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的要素所构成的，要做到学有所思，疑有所问，将这四个要素有机的结合在一起，从而激发学生的自学探究能力。

（二）解疑引导，合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学。有的问题，学生可以在这一过程中自行解决，但对于一些疑难问题，则要集中在这一阶段进行处理。教师应该给学生足够的时间去阐述自己的问题，然后教师不需要过早地给出解决办法，而是需要总结什么样的问题学生多发，然后采取小组合作的方式，将班级学生分成几个小组，让他们集思广益、发散思维，看有些问题能否可以在小组内解决，解决不了的再以小组的形式提出，最终，教师给予引导并给出正确的解决办法。在此过程中应注意，不是直接给出正确答案，而是让学生自己去解决消除疑惑。合作探究有利于培养学生的团队意识与合作意识，养成良好的个性品质。

（三）明理强化，实验探究

这一过程是探究成绩的巩固阶段，又是对探究效果的检验，其目的是帮助学生了解方法。首先，教师要根据探究的结果进行简单的归纳与总结，概括出讨论的要点。然后，让学生运用探究的成果进行运用，学会举一反三，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习任务与时间，选择恰当的策略与方法，以解决类似问题与相关问题。学生实验探究不仅是巩固与强化知识的过程，更是扩大知识面的过程，这点也符合了《普通高中英语课程标准》中学习能力目标的实现。实验探究的内容要根据不同的学科内容与情景设定，总之，实验探究是学生提高创新思维能力的有力途径。

（四）激励评价，深入探究

这一阶段是对前三个阶段的总结，也是对学生自主探究，并积极参与到探究过程中的一种肯定。该阶段可以由教师完成评价，也可以采取让学生自评或者互评等多种形式，这是形成探究式课堂重要的一步。另外，教师也可以将操作范围扩展到图书馆、社会实践当中去，从而拓宽探究式教学的方式，多给学生动手操作、思考与探究的机会，激发学生的创造力与想象力。这与《普通高中英语课程标准》所倡导的“培养具有思维品质的人才”所契合。学生在探究式教学过程中，通过创造性地表达自己的观点，从而逐渐形成分析、推断信息的逻辑思维，最终具备了创新思维的能力。

四、探究式教学法对落实高中英语新课程标准的影响

探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用以及教科书的示范作用有机的结合在一起，将知识的教授以及能力的培养融合在一起。探究式教学法打破了传统中以教师为主导的地位，教师更加注重学生的主体地位，从而根据学生的需求来设置教学内容，促进学生英语学习过程中核心素养的养成。学习者可以尝试运用所学知识去表达观点，培养文化意识，发展多元思维。在此引导下，英语学习活动的设计也与促进学生英语学科核心素养的发展为目标，创设相关主题情景，结合学生已有的知识经验，去解决问题。探究式教学为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了一个平台，探究式学习对激发学生学习兴趣、提高学生学习参与度、促进师生间的合作交流具有重要作用，而学生能否有效的参与到这种学习方式中来，也是衡量他们学习能力的重要指标。探究教学也为评价教学结果提供了途径，通过评价及时反馈并解决学生问题，为学生自我反思和自我调控提供了机会。为下一阶段的调整教学提供了依据与方向。探究式教学法符合学生的自主发展规律，它对落实高中英语新课程标准具有重大意义，有利于达到高中英语新课程标准所倡导的目标，从而提升学生的英语学科核心素养，培养出具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者与接班人。

五、结语

探究式教学打破以往教学中教师为主体的模式，让学生占主体的地位。在整个高中英语课堂教学中，探究式教学方式的运用能够给学生提供独立思考的机会，并且让学生在学习的过程中，拓宽学生的思维，培养学生的创新精神，也让教师更加全面的钻研教材，认真的设计教学过程，加强对学生学法的研究，激发学生学习兴趣。从这个意义上来说，探究式教学模式的应用对高中英语新课标的实施具有重要的积极意义。