赵应子

【摘 要】世界上各个民族的文字都凝结着一定的文化信息，而汉字中蕴涵的文化信息是其他文字无法比拟的。本文对汉字认读与文化符号意识培养的关系进行分析，并列举一些课堂教学的案例作为经验事实，认为应该着力通過多样化方式强化汉字认读教学中的文化符号意识培养。

【关键词】汉字认读;文化符号;意识培养;课堂教学

【中图分类号】H363.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0288-01

一、汉字符号与文化符号意识形成的关系

作为记录中华文化的载体与媒介，汉字一直是维系文化传承的重要形式。汉字是形、音、义“三位一体”的图形符号。从汉朝到现在，不管历朝各地如何读音，汉字的构形没有发生根本性变化。在宋代印刷术发达以后，汉字的字形基本固定下来，成为中华文化的基因，是维系民族文化凝聚力之最恒久、最深刻、最强大的力量。

据有关材料，中国文化符号最具代表性的分别是：汉语（汉字）、孔子、书法、长城、五星红旗、中医、毛泽东、故宫、邓小平、兵马俑、莫高窟等。我们生活在一个符号化的世界中，并通过符号及其系统来传承文化。与此同时，人是文化的人，文化是人的文化，而文化最基本的要素就是符号，符号是人的生命活动的文化表达。“人对文化的识别是通过符号来进行的，文化与文明的产生都依赖于符号，正是由于人有着使用符号的能力，文化才可能存在，文化是符号的母体，符号是文化各种形式之间的沟通工具。”

文化符号的本质是能够承载、表述、传达、储存某种文化信息和理念的媒介。德国哲学家恩斯特·卡西尔强调：“神话、语言、艺术和科学等各种符号形式，是人自身创造的真正的中介，借助于这些中介，人类才能使自身和世界分离开来，而正是由于这种分离，人类才使得自身与世界紧密地联结起来。”显然，卡西尔已经将符号作为了人的存在本身，人所创造的一切都被视为符号的具体化。不仅如此，他还指出，“符号化的思维和符号化的行为是人类生活中最富于代表性的特征，并且人类文化的全部发展都依赖于这些条件”。从符号角度来理解人和人的社会、文化，其实就是要表明人的主体性，符号赋予世界以意义，人所处的世界就是人化的世界。

正是汉字文化的博大精深，才形成了一些典型的文化符号元素，让我们逐渐感受到了文化符号的内涵，树立了文化符号意识。这种意识影响着我们的思维和行动，乃至对很多经济社会活动产生一定的影响。

二、如何通过汉字认读强化文化符号意识

汉字认读是学习汉字的重要环节，是形成文化符号意识的基础过程。汉字作为汉民族文化的一部分，既是汉民族文化的重要载体，本身又是一种文化现象，汉字中蕴藏着汉民族的思维方式、价值观念、文化习俗等多方面的内容，可以毫不夸张地说，汉字是汉民族文化的活化石。所以说，学习汉字，研究汉字，还可以同时获得汉民族的历史文化知识。在研究历史的时候，在研究古代的语言的时候，往往都要借助汉字，分析汉字，研究汉字，把汉字作为联系古今的桥梁。

一是通过汉字认读强化形象化符号意识。汉字中很多是对事物形象的直接刻画，比如，“山”、“水”“日”、“月”等字，就是对自然存在的直接刻画;又比如，“仁”、“信”等字，则直接通过符号组合体现伦理或者道德方面的某种含义。

二是通过汉字认读强化抽象概念理解。很多汉字形象化地展示了抽象概念，通过认读能够强化对这些抽象概念的理解。比如，汉字中的“德”字，本身是一个抽象概念，但是通过双人旁和“直”与“心”的组合，形象地体现了“德”字的内涵，就是对人与人坦诚相待的形象化刻画。

三是通过汉字认读强化对自然社会的正确认知。很多汉字就是自然和社会现象的直接表达。例如，对“元”、“本”、“阴”、“阳”等汉字的认读，能够让学生理解生命的最初动能，以及生命运动的规律等。

三、汉字认读与文化符号意识培养的一些教学经验

汉字自身所携带的丰富内涵可以通过汉字教学在帮助学生掌握音形义的同时，能够增强汉字教学的文化底蕴并以此提高学生的文化素养。但是，在目前的汉字教学中，普遍存在着教师的汉字文化意识跟不上，教学评价刻板单一，教学方法机械、落后等问题，使得汉字教学缺少对文化符号意蕴的解读。要解决文化符号意识缺失的问题，就要提高对文化符号作用的认识，逐步提高教师的文化符号意识，制订出多方位的汉字教学评价体系，运用据理识字的汉字教学方法。

一是尊重教师和学生的文化主体地位。传统教育过分注重传授知识、传承文化，教育以课堂、教师和教材为中心，教师的角色只是一个传递者，对课程缺乏自我理解、分析和变革，传道授业解惑只做到了其中的第一方面，相应地学生变成了知识的“容器”。所谓尊重他们的主体地位并不是主次不分，而是要充分发挥两个主体的主观能动性，培养具有主体性的人。简单来说，就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，使他们形以自己的个性去理解、去创新、去合作。

尊重往往是打开师生关系大门的一把钥匙，在以往的教学过程中往往会发现开明善于融入学生的老师往往更受欢迎，学生因此也更喜欢上这一节课。就拿我自己来说，小学时的语文教师在教古诗词时总是先让同学们自己阅读后进行想象，再进行提问，无论回答是否贴和诗意他都会鼓励，然后再用语言营造特定的意境让我们感受理解诗的大意，虽然小孩子或许感受不到什么诗意，但是这种意境想象的方法一直影响着我的学习。这实际上是一种文化意识的培养，在这个过程中师生的互尊互助促使了师生关系的良性循环。

二是多途径丰富课堂内涵。大数据为课堂内容的丰富增添了色彩，也为汉字教学的发展提供了一个新台阶。大数据系统与语文教育的对接，使得汉字教学更为生动立体，以往的课堂展示只能由教师一人展示，具有很强的局限性;大数据可以运用数据库中各种资源进行整合，找出不同角度不同方法的最优资源作为教学辅助手段丰富课堂。

一些好的节目例如《中国汉字听写大会》、《中国诗词大会》等也有助于培养学生的汉字认读、书写和理解能力。听写大会所听写词汇在汉字上的突出表现在笔顺清晰、词义明确、内容丰富等方面，节目中不论是对汉字的解释还是对成语的阐发，都能让观众了解每一个汉字发展和演变的过程，掌握每一个成语所涉及的典故和出处，有效地传播了传统文化知识。此外，对于从事汉字教学的教师来说也有重大意义，教师在教学过程中可以尝试听写方式变革，使学生在听写中收益，从而促进他们汉字的学习。