陈焕然

【摘 要】财经素养作为学生核心素养中的新兴素养，目前尚未有明确的教育形式及课程要求。从综合实践活动的角度出发，探讨中小学财经素养教育课程的设计及实施，并引入课程案例进行具体分析。

【关键词】财经素养;综合实践活动;课程设计

【中图分类号】G523       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0266-02

2012年，国际学生评估项目（ProgramforInternaGtionalStudentAssessment，PISA）首次将财经素养（FinancialLiteracy）纳入测评框架，引发了各界对财经素养的关注。随着2015年中国学生发展核心素养体系的提出，财经素养的研究更是炙手可热，形成一股热潮。相比发达国家财经素养成熟的教育体系，我国财经素养教育处于初步发展萌芽阶段。在财经素养教育尚未成为一门独立的国家课程的现阶段，综合实践活动作为一种灵活的课程形式，为财经素养教育提供了一条新的路径。

一、财经素养在综合实践活动中的融合

综合实践活动强调对知识技能的综合运用，注重培养学生的创新意识、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。其内涵与目标，与学生核心素养的培养不谋而合。财经素养作为核心素养中的新兴素养，关注的是学生对财经知识和技能的运用，以及在不同情境下发现、解决并解释问题时使用到的分析、推理和有效沟通的能力。综合实践活动对财经素养的培养具有独特的价值，源于能够为学生积极提供创设探究自己生活世界的情境，并提供实践与参与创造的机会。根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件规定，综合实践活动应作为小学到高中的必修课程。因此，在综合实践活动中开展财经素养教育，有利于保障财经素养教育贯穿小学至高中各个学段，形成完整的、连续的中小学财经素养教育体系。同时，财经素养教育也为综合实践活动注入新的活力，丰富拓宽综合实践活动课程的领域与内容。

二、综合实践活动中财经素养教育的课程设计

综合实践活动中融入财经素养教育，在进行课程设计时，需要同时考虑综合实践活动和财经素养的特性。综合实践活动要求基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现经验和生活对学生发展的价值。PISA2012财经素养测评要求学生能够将财经知识、技能和理解运用到具体的情境中，即内容和过程均在情境中得以具体化。首要，在综合实践活动框架下设置财经素养教育课程，遵循的原则就是从生活出发，回归生活。具体来说，就是根据中小学生的年龄段和认知的能力，确定不同学段的课程目标;从他们日常能接触到的方方面面来设计具体的课程内容;课程内容的实施需设定教学情境，通过从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为学习任务，在具体的情境下完成任务的过程中掌握相关的知识。其次，课程内容的设计可参照中国财经素养教育协调创新中心2017年发布的中国青少年财经素养教育标准框架。界定了中小学生需掌握的财经知识体系，分别是收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生。具体课程设计时，根据不同学段的学生特点，内容侧重点也不尽相同。例如，对于“储蓄与投资”，小学阶段学生侧重于了解货币的起源、用途、储蓄的形式等;为初中生开设的课程可以涉及利率、汇率、信用体系等稍加深奥的思考和研究;高中生的课程更加专注于“现实世界”的技能，如投资决策等。最后，综合实践活动以活动为载体，倡导实践、探究、体验、合作、反思等多样化的学习方式。在财经素养教育课程实施设计时也应遵循以学生体验为主，教师引导为辅，通过活动的形式，引入主题，让学生自主探究，在实践中合作、合作中沟通、沟通中反思、反思中收获。财经素养教育课程在活动中体验，模拟中走向实践。即以活动为主要教学方法，通过系统的课程设计，模拟日常生活中的情境，将“思想引领”贯穿始终，适当的引导学生进行反思分享，将知识升华为价值，实现财经素养的培养。

三、财经素养教育课程实施的案例

财经素养教育课程的实施依据“体验—互动—升华”层层深入的原则，从财经知识的引入，财经技能的培养，财经行为的提升，最终到财经价值观的形成。知识转化为能力，能力内化为素养。

1.课程导入。

1.1 設置模拟环境，引入课程活动。

现在是在一个投资行业的市场中，每个小组代表一家公司。现如今行业内竞争激烈，为了在如此激烈的竞争中脱颖而出，占领市场领先地位，成为领军企业，各公司都需全力以赴，在这个疯狂市场上斗智斗勇。

1.2 教师明确任务和规则。

（1）提出任务：各公司财产比拼，利润最高者获胜。

（2）规则要求：将学生分为5组，即五家公司。每家公司通过投标赢得机会进入市场，价高者得。进入市场通过雷区时，每次只能移动到相邻格子，安全继续，触雷返回公司。当其中三家公司成功通过雷区，活动结束。第一名公司将获得1000万奖金，第二名获得600万，第三名获得300万。

2.课程实施过程。

2.1 创立公司。

学生小组内部讨论确定公司名称、角色分工：CEO（首席执行官）、CFO（首席财务官）、CIO（首席信息官）、COO（首席运营官）。

2.2 宣布目标，讲解规则，发放资料，公司内部讨论。

2.3 开始竞赛。

（1）第一次拍卖。采取暗投的方式，价高者先进入市场，每家公司一次机会。

（2）第一次夺金任务。学生可在规定领域内自由寻找任务答案。每正确完成一题得到10万元奖金，最先准确完成所有任务的公司额外奖励10万元。

（3）第一次银行任务。可进行存款、贷款。只能在规定的时间内存贷款。

（4）第二次拍卖。

……

2.4 财产清算。

3.活动交流分享。

教师引导学生思考并交流活动感受。（课程结束）通过这个课程活动，可以让学生接触了解以下内容：

（1）通过角色分工，了解不同岗位职责，对职业划分有初步认识。

（2）通过完成夺金任务，了解中国货币发展史、保险的概念。

（3）通过竞拍方式进入市场，了解竞价、拍卖，通过暗拍间接接触到博弈的思想。

（4）通过银行家的角色，了解储蓄与贷款，以及利息的计算方式。

（5）通过进入市场出价，了解成本的概念以及投资的思想，获得奖金了解收入的概念，通过清算，了解收入、成本与利润之间的关系。

（6）通过活动结束后的分享交流，理解合作共赢的理念，锻炼沟通合作能力。

（7）通过反思，了解市场环境的多变、风险的存在，体验获取财富的不易，理解感恩父母从理性消费开始，培养正确的消费观金钱观。模拟市场公司情境，以活动的形式展开，引起学生兴趣，将财经知识技能内含于其中，使学生通过体验，不仅掌握相关知识，还能锻炼其解决问题的能力，通过分享交流反思，引导其思想和观念的提升。

参考文献

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[2]李宝敏.核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发展研究，2016，（18）.

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[4]覃丽君，张妍.PISA财经素养测评：背景、框架及启示[J].天津市教科院学报，2017，（02）.

[5]中国财经素养教育标准研制组.中国财经素养教育标准的研制：思想及框架[J].大学，2017，（02）.