许宏霞

【摘 要】近年来，一种新的阅读教学实践——群文阅读悄然兴起，并很快就风行大江南北。当群文阅读碰上数字化教学模式，又会擦出怎样的火花呢？数字化工具让群文阅读的备课与前置性作业设计如虎添翼，数字化工具让群文阅读的课堂活色生香，培养创造性思维，还可以助推群文阅读由课内走向课外，成为我们拓宽阅读渠道，拓宽眼界、提升综合素养的利器。将学生碎片化、无意识、片面追求快感的数字阅读，引领到有主题、有方向、有目标、有思考、有启发、有收获的深度阅读中来，让语文教学呈现出万紫千红的勃勃生机！

【关键词】群文阅读数字化教学模式;拓宽阅读渠道;提升综合素养

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0216-01

近年来，一种新的阅读教学实践——群文阅读悄然兴起，并很快就风行大江南北。简而言之，群文阅读就是在一定议题的统领下，教者将一组文章按一定的方式组合在一起指导学生进行有针对性的阅读，通过有效解读提炼观点，从而提升学生阅读能力、思维能力、创新能力的一种阅读教学过程。那么，当群文阅读碰上数字化教学模式，又会擦出怎样的火花呢？

首先，数字化工具让群文阅读的备课与前置性作业如虎添翼。群文阅读是师生围绕一个或一组议题，选择一系列文章共同阅读分析探究，最终达成一个或一系列目标的语文教学活动。这就是著名的“1+X”模式。“1”是教材文本，“X”是基于教材文本按一定的理念精心组织的延伸文本。确定议题之后，“X”选文至关重要，也考验着教师的阅读视野、阅读品味乃至阅读理念。农村初中图书馆相对不够健全，师生阅读面相对较小，在“X”的选择上难免粗疏。笔者在执教过程中也常为此大伤脑筋。后来，笔者就探索出发动学生利用数字化工具，与学生工共同构建“X”的方法。具体操作方法是：由老师确定群文阅读中的教材文本“1”及议题，确定群文阅读课的设计理念和探究方向，再将班中学生分为四个大组，每组设定组长、副组长一名，由组长组织学生利用课余时间围绕议题在互联网上寻找“X”。学生寻找“X”的过程，其实质就是运用浏览默读、跳读略读等方法，在海量的信息中有目的的搜索对比、鉴别判断、选择分析的过程。网上的文章良莠不齐，两名组长要对选文进行勘误，确保文本思想健康，无知识性错误。一般每组选定两个文本，交由老师最终确定授课文本。

确定授课文本之后，群文阅读进入前置性学习阶段。教者要深入研究授课文本，设置前置性作业，引导学生阅读由“漫天撒网”转变为“精准捕捞”。笔者的做法是引导填写学生前置阅读表格。表格内容一般包括：阅读速度统计、阅读方法、文章思路情感语言分析、我最欣赏的三个美句、我与主人公相似的生活体验、阅读心得、阅读中不懂的问题等等。正因为学生参与了阅读文本“X”的构建，前置性阅读他们才会全身心投入。阅读结果，由组长组建微信QQ群中探究交流。这种交流不同于面对面交流，学生没有拘束感，可以畅所欲言，创造性思维的火花常常会闪现出来。《皇帝的新装》一文的主题，传统文本往往定义在讽刺统治阶级的骄奢淫逸和爱慕虚荣上。我的学生在微信群中探究时有了新发现，他们说皇帝一人被骗并不可怕，可怕的是上至大臣下至百姓，大家都有一种盲从心理。这种盲从的毛毛虫效应，是导致整个团体或社会死水一潭的根源所在。大家还用重庆公交车事件真相披露之前，键盘侠们大肆攻击开小轿车的女司机、不明真相的群众盲目跟风一事来佐证。在历史文献中，大家又找到了三人成虎、指鹿为马、曾参杀人等故事来说明盲从的可怕。学生的这一发现让我欣喜，数字化时代，我们最不缺的就是信息，我们所缺的，恰恰就是独立而清醒的鉴别与判断能力啊！

其次，数字化工具让群文阅读的课堂活色生香。传统的语文课堂，教师表演的是独角戏，只能依靠自身素质，借助声音语言、形体语言以及有限的实物来创设教学情境。数字化资源和技术的应用，可以让群文阅读的课堂“高手云集”，可以请董卿来朗诵，请蒙曼来解说，可以辅之以音乐和动态画面，营造教学所需要的场景氛围。群文阅读课堂课堂容量极大、如果依赖于传统课堂师问生答的展示模式，费时低效不可避免。数字时代，一个简单的实物投影儀就可以将学生的作业快速呈献在全班同学面前，大大提高了展示效率。复杂的数字教学平台可以让老师人在讲台“化身成百”，同时观察到每个学生在数字终端上的作业完成情况。课堂是可以预设的，但同时课堂又是动态生成的。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，阅读课堂上，学生有时会“迸”出教师没有预设到的有价值的答案，此时教师就要有打破课堂预设的勇气，鼓励学生就这一答案进行深入讨论交流，学生可以不离开座位，不大声呼喊就在教室中找到知音，临时组建群组就感兴趣的问题进行探讨交流。也可以利用数字平台的优势，为自己的发言寻求理论支持与事实佐证。这是激发学生创造性思维的最好契机。

数字教学平台还可以助推群文阅读由课内走向课外，呈现出别样的风采。数字时代的到来，阅读纸质媒介已满足不了人们关于阅读的视听觉感受。制作精美的图片、音乐、电视等数字媒介也是人们获取信息的一个更广阔的渠道。语文教学与其被动的面对数字化的冲击，何如转变观念，实施拿来主义，让数字化资源为我所用，成为我们拓宽阅读渠道，拓宽眼界、提升综合素养的利器。例如，我们将《三顾茅庐》与《隆中对》《青梅煮酒论英雄》等篇目进行群文阅读之后，不妨让学生课外上网搜索探究：电视剧老版《三国演义》、新版《三国》、连环画、漫画、儿童版读物中对这一情节是如何处理的，为什么会有不同;还可以就其情节取舍，画面构图、背景音乐、人物对白、角色塑造等角度进行分析论证，上网搜索一下导演为何这样安排，演员为何如此表演;同一个诸葛亮，杜甫、陆游、岳飞对他的评价是什么，唐国强、陆毅、王洛勇三人的扮演各自突出了什么;还可以让学生利用相应的APP平台，为喜爱的情节配音甚至表演情景剧;喜爱朗读的同学，可以利用喜马拉雅APP，推送自己的朗读连载;热爱写作的同学，可以撰写空间日志;热爱音乐的同学，不妨借曲填词。最近有一首《生僻字》的歌曲爆红网络，好事的同学将元素周期表、历史事件、生物名词、古代文化等借曲填词，竟然别有意趣！

时代大潮浩浩荡荡，数字化阅读为学生打开了一扇通往外面世界的窗户。外面的世界既精彩纷呈又光怪陆离。我们既要顺应时代潮流，又要防止学生“呛水”。要利用群文阅读议题的统一性，阅读文本的可选择性，将学生碎片化、无意识、片面追求快感的数字阅读，引领到有主题、有方向、有目标、有思考、有启发、有收获的深度阅读中来，让语文教学呈现出万紫千红的勃勃生机！