苏小林

【摘 要】近些年来，随着新课程的颁布实施，对学生的语文综合素养提出了新的要求。而初中阶段是学生语文阅读与写作能力发展的关键阶段。这个阶段的教学会在很大程度上影响学生语文能力的发展。本文以阅读教学为切入点，浅谈其方法，以期能够提高初中学生的阅读能力。

【关键词】初中语文;阅读教学;方法

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0209-01

语文是一门基础学科，是学生听说读写的综合课程。而阅读在其中占据了非常重要的位置。因此，如何培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，成为了初中语文教师关注的重要问题。

一、课堂阅读教学要充分发挥学生的主体地位

在课堂阅读教学中，教师要努力创设民主和谐的课堂氛围，摒弃传统的阅读观念和方法。尊重学生的阅读主体地位，让学生主动参与教学阅读，成为阅读主体。例如在早读课上，让学生用自己喜欢的方式进行自由阅读。在课堂上，也留给学生充分的阅读时间，让阅读成为个人化的行为。只有积极主动的阅读，才能在阅读中形成自己独特的感受。

二、注重课堂阅读的循序渐进

语文阅读是一个由浅入深，由易到难的循序渐进的认识过程。从学生方面来说，是一个从“感知”到“理解”进而“运用”的过程。因而阅读教学中，就要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学过程。在感知阶段，指导学生通过“泛读”了解文章的基本内容。而“精读”则是对文章的深入理解，明白文章的写作目的，掌握文章的中心、结构、线索等。因此，“精读”是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析和理解。而“研读”则是达到掌握运用知识的目的，做到“知识的迁移”。例如在《藤野先生》一文中，通过初读对文章进行整体感知，知道文章的三部分：1、见先生之前（离开东京去仙台的原因）。2、和先生相识相处（在仙台学医片段）。3、对先生的怀念（离开仙台后）。再通过对文章重点部分的“精读”，分析理解先生的高贵品质。通过设置问题1、作者为什么离开东京去仙台？2、作者为什么要写看枪毙中国人的电影这件事？以此让学生更深刻理解文章线索，理解鲁迅先生的思想变化。最后通过“研读”让学生写一篇表现人物思想品质的记叙文。

三、注重学生的阅读体验

《语文课程标准》指出“在阅读中要注意学生的情感体验”。初中语文课本选择的都是古今中外的优秀文学作品，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。因此在阅读过程中，教师应重视引导学生学会质疑问难，鼓励学生大胆提问，引导学生对文章内容情感的体验。例如在《伟大的悲剧》一文中，悲剧为什么是伟大的？教师一定要让学生反复读，变式读。如个别读，齐读，竞读等等，从而使学生在朗读中发现矛盾，并全身心地投入到探究之中，最终化解矛盾，解决问题。又如在《背影》一文中，为了学生能深入理解课文内容，激发学生对父爱的情感，可以设置阅读情景，让学生回想现实生活中父亲第一次送子女上学的情景以及自己的感受，学生有了这样的情感体验就能更快的融入到课文内容之中，体会到作者的情感。所以，在读中思考，在读中体验，在读中感悟，能够让阅读成为一种愉快的情感体验。

四、重视阅读与写作相结合

阅读是获取作文语言的重要途径。写作，也可以拓展学生的阅读面。我们在课堂教学中，通过阅读提供的故事、情境都可以激发学生表达自己真情实感的需要。例如学了《皇帝的新装》后，可以让学生们发挥想象，给课文续写一个结尾。又如学习了《走一步，再走一步》后，可以通过探讨父母的教育方式完成作文《父母，我想对你们说》等等。

五、引导学生进行课外阅读

课外阅读活动是课堂阅读的继续和延伸，是初中语文的重要组成部分，但很多课外阅读却流于形式，学生收获不大。因此教师可以通过特定故事、书中人物、精彩片段或总结自己的阅读体验来激发学生的阅读兴趣，产生“我也想读”的内在动力。而在课外阅读的过程中，学生可以选择趣味性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读这几种形式，以此来感受文学作品的美，也提高自己的阅读水平。

总之，在初中语文教学中，教师应不断学习新课程的理念，重视阅读教学的重要地位，从“课前，课上，课后”三方面入手，科学合理的落实阅读教学过程，提高初中语文阅读教学的有效性，提高学生的阅读水平。

参考文献

[1]张海朋.浅析初中语文阅读教学现状与对策分析《全国教育科學学术科研》，2017.

[2]吕雪霞.初中语文阅读教学现状与对策《考试周刊》，2018（8）：52-52.

[3]张中合.浅谈初中语文阅读教学《中国课外教育》，2011（7）：54-54.