谭影玥

【摘 要】随着当前教育的不断发展，教师更加注重对学生核心素养的培养。尤其在小学数学教学的过程中，借助有效提问来培养学生的核心素养和思维能力。同时，在新课程改革的背景下提升课堂教学效率，课堂提问是其中非常关键的部分，也是一种高效的教学方式。教师进行课前准备精心设计问题，引导学生对问题进行探索，能够提升学生的学习效率。所以，在核心素养的背景下，我们对小学数学课堂提问策略进行研究，激发学生对数学学习的热情，能够更好地推动小学数学学科的发展。

【关键词】小学数学;核心素养;有效提问;提问技巧

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0131-02

引言

众所周知，在当前的小学数学教学中，更强调师生之间的互动，而有效提问是师生互动的一种具体表现，借助一定的提问技巧来提升学生对数学学习的热情，让学生积极的参与到数学课堂中，从而提升综合能力。但是，在当前的小学数学课堂提问过程中，仍然存在着一系列的问题，要采取针对性的对策，对提问的问题进行精心设计，展示目的创设情境，增加提问的趣味性，控制问题的难易程度，能够提高有效性，尊重学生之间的差异，给予不同解法答案的肯定，促进学生的全面发展[1]。

一、促进对问题的有效设计，提高提问的效果

在小学数学课堂教学中，教师在向学生提出问题时，要对问题进行准备和设计，避免提问过于随意，导致所提出的问题没有实际价值。同时，在进行问题设计的过程中，如果问题难度超出学生能力范围，不但会使得学生无法对问题进行解决，而且会对学生的学习产生一定的阻挠，而问题过于简单，会缺少探究和思考的能力，无法启发学生的思维。所以，作为一名数学教师，要能够根据不同个体之间的差异和数学学科的特点，来对小学数学教材进行充分的把握，提出有引导性的问题，采用多种提问方式，比如直接、逆向、一题多问的方法来提升学生的思维能力。

二、抓住提问的时机，提升提问时效性

在教学的过程中，要在最佳时机进行提问，能够获得最好的效果，所以，教师要善于捕捉机会进行把握，对学生进行启发引导。

1.学生思维发生障碍时及时提问。

当学生在思考的过程中思维发生障碍，我们要采用辅助性提问来帮助学生对知识进行理解，让学生去自主地探索知识。比如在引导学生解答数学思考题时，“小明、小华和小芳看一本同样的故事书。5天后，小明还剩34页没有看，小华还剩43页，小芳还剩26页。谁看的页数最多，谁看的最少？最多的和最少的相差多少页？”这种问题在解答的过程中，“谁看的页数最多，谁看的最少？”这个问题对于学生来说并不太难。“最多的和最少的相差多少页？”这个问题学生会存在思维障碍，因为不知道他们到底已经看了多少页。教师可以进行点拨：“可以画线段图，并在图中分别标出三个人还剩的页数，你看看还剩的最多和最少相差的页数和已经看的最多和最少相差的页数有什么联系？”经过教师的点拨，学生可以对问题进行解决，疏导学生的思维障碍，又促进了学生思维的发展。

2.学生思维产生模糊时及时提问。

所谓思维模糊就是学生对知识的理解存在一定的错误认识，所以，要采用反问的方式，引起学生思维的反思，使学生能够对知识进行深入的探究，把握思维规律，辩证的看待问题。比如，在教学整数加减小数后，要求学生做7-（5+2.4），等于多少，部分学生只把整数部分相减，而另一部学生先计算5+2.4再从被减数7中减去，在退位过程中出现问题，这说明学生对知识存在一定的片面性。所以，要分析两个学生做错的原因，进行实时提问，让学生对题目进行改动，才能变成原先的答案，让学生进行讨论，能够暴露学生整数加减小数中容易混淆的错误，让学生来对问题进行解决，能够调动学生的积极性。

3.学生思维缺乏深度及时提问。

当学生的思维水平受到了限制，停留在表层思考，对于问题没有进行深入探究时，教师要进行及时提问，能够培养学生思维的深刻性[2]。比如，在学习“认识分数”一课时，教师设置题目在正方形纸上找到1/3、1/4，观察可以得到1/3大于1/4，引导学生对规律进行寻找。启发式的提问：哪个部分的数越大，这个数就越。小学生最后经过讨论可以得出：同一物体被分割的次数越多，每份所占比重越小。通过层层递进，可以拓展学生的思维。

三、促进问题结构优化，提高提问时效性

在进行数学课堂提问的过程中，要保持问题结构的严谨性，使不同的数学知识直接能够加强联系，促进学生能够对知识进行迁移，提升记忆，借助新的提问方式，能够更好地提高提问的实效性。比如，在教学“三角形面积的计算”时，学生已经掌握了正方形和平行四边形的面积计算，利用勾股法对平行四边形面积进行解决，设置问题，让学生进行实际操作来自主探究。“利用长方形、正方形、平行四边形来获得两个三角形，其中三角形的面积如何计算？用两个同样大小的三角形能否拼成我们学过的图形？”引导学生对问题进行探索，能够促进问题结构的优化。

四、建立问题情景，促进学生积极参与

设立问题情境就是帮助学生能够融入到学习情境中，对问题进行解决，启发学生的思维，引导学生能够主动思，探索学生之间存在一定的差异，教师要根据学生之间的差异设置不同的任务情境，能够适应学生的认知水平。所以，教师在进行课堂设计提问的过程中，要针对不同的学生提出不同的问题，设置的问题要有一定的层次和梯度，能够使学生的思考能力被锻炼[3]。

結束语

综上所述，在当前的数学学习过程中，要培养学生的思考能力，而思考能力的源头来自于疑问。所以，借助问题对学生的思维进行发散，能够培养学生的自主思考能力，同时，提问作为课堂教学中非常关键的部分，教师要掌握提问的技巧。尤其在当前的核心素养教学背景下，小学数学教师要对问题进行认真设计提升提问的效果，提出的问题要有一定的层次性，同时，要抓住适当的时机，对学生的思维进行启发，使得学生在提问的过程中真正能够有所思考，产生对数学学习的兴趣。

参考文献

[1]黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）：145.

[2]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略[J].才智，2015（18）：41.

[3]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（06）：24-25.