王靖

摘 要：地理实践力是地理学科四大核心素养之一，学校教学以课堂教学为主，课外活动为辅，要想实现地理实践能力的提升，需要教师根据教材、学校、学生实际情况开展多样实践活动，培养学生实践的视角、实践的方法，激发学生思考、交流和学习的好奇心，从而提升学生的地理学科素养，运用校内外探究活动的三个真实案例，探索以探究性实践活动为载体，提升初中学生的地理实践能力。

关键词：地理实践能力;探究性学习;初中地理

地理探究学习指地理教学中学生用已获取的知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[1]。义务教育阶段探究学习主要包括教师引导、教师借助模型或演示、学生小组合作、乡土调查、网络探究等。

一、教师引导学生发现生活中的地理问题，开展探究性实践活动，培养学生地理实践能力

在日常教学中，教师需要根据学生情况和教学情况，充分引导学生发现生活中的地理问题，设计合理的探究性实践活动，培养学生的地理实践能力。

例如：在学习《地震的威胁》一节课时，笔者将汶川地震发生时的一些图片和视频资料融入课堂教学中，学生表现出浓厚的兴趣，通过查阅资料学生发现地震过后：房屋倒塌、瘟疫横生、人们的生命和物质财产都受到极大的损害。提出了以下问题：如何提高建筑的抗震能力？怎样让人们生活得更加安全？采用何种材料既可以抵抗大地震的威胁又节约资源呢？从这些问题出发，笔者设计了一节“地震来临时假如我们的房屋是这样的……”探究性实践课程教学，将学生分为四组，各小组成员进行合理分工，利用课余时间通过网络、书籍、杂志等工具查阅课堂相关资料、向物理等老师请教等方式，确定小组探究方案，具体如下所示：

第一组《网格状房屋》：地震来的时候，房屋的墙角是很好的“避难所”，现在房屋的地是长方形的，它有四个墙角，如果把它改成六角形的，就多了两个墙角。（如图1）在六角形建筑物的基础上利用三角形做“三角形网络墙”。它是用比较坚硬的钢材料做成的钢柱，在每面墙的结构中添加很多的钢柱（数量由墙体的大小而定，如图2）使他们彼此连接紧密，形成三角形网络结构，这就是“三角形网络墙”。

第二组《橡胶房屋》：房子主体的材料不再使用以前的混凝土和瓷砖了，而是改用橡胶、铅芯和钢板。橡胶这种材料，之所以用在建筑上，是因为它有两个非常好的特性：（1）伸展性很强，范围可以达到-50摄氏度到150摄氏度之间;（2）具有很好的隔音、减震效果，铅芯使房屋更加坚硬、结实。钢板是承受整个建筑物的重量的。地基深度是抗震的基础，一般的地基只要差不多三层楼深，橡胶房子的地基，至少要打在五层楼以上，其材料主要是橡胶和混凝土，这些都是用来增加抗震效果的。在楼房和地基的相接处，设置几个类似于山地车减震的东西，我们叫它隔震垫，它的材料也是用橡胶和铅芯组成的，用以减缓地震的力道。

第三组《三角形房屋》：房屋的地基用钢板做成，在地基下安装四个滑轮，为的是减少地震摇晃使房屋倒塌。地基上铺一层钢板，上用两块钢板架起三角形（很像野营的帐篷）。（如图3）考虑到这样的建筑夏天一定很热，所以在两块钢板上又搭了一层钢板，钢板与钢板之间都用薄钢做成蜂巢状连接，这是因为蜂巢通风，还要在最外面的钢板上涂上一层环保漆，也是为了排热。窗户安在钢板上，需要装一个遮雨伞。这个方案有一定局限性，因为房屋是三角形的，它无法盖高楼，所以只限于地震高发区。

第四组《飞机式房屋》：飞机式房屋看起来像飞机一样，只不过没有轮子，楼房的所有墙面都是用轻质楼板制成的，减轻结构自重，轻质外墙与钢框架之间的连接有较大的转动变形能力。每幢楼的楼顶都有一个螺旋桨，最顶层有一间控制螺旋桨的屋子，屋子里有一个会预测地震的机器人。楼房的一层和地基之间有一个凹凸面，楼房最顶层屋子里的机器人会在地震来临的那一瞬间去按使楼房的一层和地基脱离的钮，这样，楼房的一层和楼房的地基就分开了，之后再去按上升的钮，使螺旋桨转动带动楼房上升。这样的楼房可以在空中停留很长时间。地震停了以后，机器人自己就会去按下降的钮，使螺旋桨停止转动，楼房就会垂直下降，又回到原来的位置了。这样的楼房就会很安全，地震来临时人们就不会惊慌失措了。

在探究性实践活动过程中，学生在老师的鼓励下提出各种假设与猜想，小组合作收集资料、探究解决方案。课后学生普遍反映良好，他们说：本节课不仅提高了他们的动手能力，还提升了小组合作能力和技巧，在小组成员的相互帮助下完成作品，并成功展示。最后他们表示一定会珍惜生命、努力学习，建造出世界上最坚固的房屋，为振兴中华而努力！

二、开展乡土调查，提升学生地理实践能力，培养学生热爱家乡、热爱祖国的主人翁精神

《义务教育地理课程标准》中说：“学生通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动。”乡土地理教学具有实践性、开放性和综合性的特点，实践活动不仅有助于培养学生的学习能力，而且可以培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。

在学习《自然资源概述》时，笔者组织学生对北京市大兴区《限制生产销售使用塑料购物袋的通知》的当前落实情况进行调查。学生在调查前通过网络、报纸杂志等资料了解“白色污染”给人们生活带来了严重的危害，教师要对学生进行人身安全培训。

学生分为四组：

第一组：对物美超市、联华超市塑料袋的使用情况进行调查。

第二组：对物美大卖场、华堂超市塑料袋的使用情况进行调查。

第三组：对清源（台湾街）早市和团河农贸市场塑料袋的使用情况进行调查。

第四组：负责将前三组调查的结果进行整理，并写成报告，做成PPT向同学展示。

通过调查，学生发現大兴区《限制生产销售使用塑料购物袋的通知》实施情况较好，尤其是在超市、商场以及大型农贸市场，全部使用有偿塑料袋，但是在一些小型集贸市场以及小商店落实情况却有些不尽如人意。

最后，每个小组将调查结果进行了课堂展示，并且根据调查结果，向有关部门提出了一些在“有偿使用塑料袋”方面的合理建议。

1.顾客方面

事实上，消费者是使用塑料袋的主要人群，因此作为消费者的我们应该尽可能少地使用塑料袋而去使用布袋，这样塑料袋的数量也会因为我们的努力而减少，从而起到保护环境的作用。

2.商家方面

（1）商家在塑料袋使用中起决定性作用，因此商家应该积极响应国家号召，尤其是一些出售小商品的商贩要对塑料袋进行收费并提醒没有带塑料袋的顾客带布袋。

（2）在食品、熟食场所应该采取提供易降解纸袋的措施，让食品安全做到家。

（3）塑料袋的有偿使用给商家也省了一笔钱，我们认为商家应降低商品价格以让消费者获得更大的利益。

3.社会方面

（1）超市商场以及集贸市场的主要管理人员也应积极响应国家的此项政策，严格管理市场商户对该项政策落实情况。国家有关部门，也应严格执法，加大惩罚力度，努力减少有非法销售或赠予消费者的这种商户的数量，并加大对违法者的处罚力度。

（2）政府的有关部门应该多拍一些公益广告，宣传塑料袋对环境的危害，减少人们对塑料袋的依赖程度。

（3）居委会应该给每家发放布袋，鼓励人们使用布袋购物。

（4）政府应该规范塑料袋的大小和价格，控制生产总量。

通过课堂与课外相结合的形式，每位同学参与调查研究，了解了调查研究的步骤和方法，体验了探究性学习的乐趣。

本节课以后学生表示：通过亲身参与调查，我们学到了很多书本上没有的知识，也引导我们更关注生活的环境，在调查中提升了我们与人沟通的能力和解决问题的能力，也增强了我们作为国家主人翁的责任感。

三、充分利用学校资源，制作地理学具，感悟抽象地理概念，提升学生地理实践能力

地理是一门实践性很强的课程，含有丰富的实践内容，如通过天文观测、地震观测、环境质量检测及简易地图绘制、地理模型制作等，可使学生获得各种地理技能、培养学生的独立工作能力。借助模型或实验演示，有助于学生去探究宏观地理事实和规律。

在学习阅读等高线地形图时，由于大兴区处于平原地区，学生无法与真实情景对接，而这些知识要求学生必须有足够的空间想象能力，才能构想其全貌。学生在没有真实感官刺激的想象是不可能产生的，因此，新的知识就不能在原有知识基础上去建构。这时，我们可以充分发挥学生的主体作用，采用研究性学习策略，解决这些问题。

例如：学习中国地势三级阶梯状分布并绘制剖面图时，学生无法想象4000米—1000米～2000米—500米以下海拔高度差之间的实景，而对剖面图更是难以想象。笔者把学生分成几个大组，带到跳远坑前，让学生自己计算比例尺，用湿沙分别制作我国三级阶梯状模型，然后再用直尺沿不同的纬度剖开观察切面（即剖面），通过这一制作过程学生不仅对较大的海拔高度差有了更清楚的理解，同时在头脑中还形成了有关地形的三维立体的空间概念。在这个过程中，学生必须按照中国地性特征制作模型，不能随意改变模型反映的地理事物的特点，教师起到必要的引导作用，给学生留有质疑问难的时间和空间，让学生广泛质疑，较好地实现了课堂内外学习的有机结合。学生在“做”的过程中运用多种感官，动手、动脑，通过活动了解地理事物和地理知识的形成过程，不仅知道结果，还亲历过程，极大激发了学生的学习兴趣，更好地发挥了学生的主体性，提升了学生的地理实践能力。

通过探究实践性活动，教师引导学生自己提出问题并解决，通过自己查阅资料动手解决问题，可以提升学生自主学习的能力。将地理问题放在实际生活中进行乡土调查，对收集到的数据进行分析得出结论，培养学生在日常生活中的思考能力。地理作为实践性较强的学科，教学中可以将知识落实在生活实处，通过具象的问题展示，提升学生对地理的兴趣，培养学生的学习能力，最终提升地理教学水平。

参考文献：

[1]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].高等教育出版社，2005：62-65.

[2]林培英.中学地理教育笔谈（2008—2017）[M].中国环境出版集团，2018：52.

[3]陳建军.浅谈信息技术课程教学[J].延边教育学院学报，2006，20（2）：85-87.