杨晓东

【摘 要】“自学、议论、引导”是以每个学生为主体，以帮助学生学习为核心，通过个人学习、小组学习、班级学习的过程，使学生学会学习，真正成为学习主人。

【关键词】自我建构;交流释疑;引导生成

【中图分类号】G633.55       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0046-01

一、教学目标

以聚落（乡村、城市）景观的特征为突破口，让学生在比较乡村与城市景观的同时，领悟聚落概念、类型、差异;通过对聚落形成、发展、保护的深度分析，揭示聚落与地理环境、人类活动的关系，以强调人与自然的和谐发展;通过引导探究、互助合作、自主建构，强化学生的学习体验，发展学力;通过对“聚落发展、保护”的实例运用，激发学生的求知欲，增强关注社会、保护传统聚落的意识。

二、教学重点

掌握聚落与环境的关系

三、教学难点

掌握聚落的发展、保护

四、教学过程

1.通过课前播放《多美的南通》MTV（含南通乡村和城市景观），引领学生走进“乡村、城市”研究课文竞赛，激发学生自主学习，建构“乡村、城市”知识框架，领悟聚落概念、类型、差异。

活动1  （投影呈现）

（研究课文竞赛）

探究：（1）理解本段落阐述的主要内容。（2）构建本段落的知识框架。（3）交流学习过程中存在的疑点。（学生自学，小组交流，教师巡回辅导，了解学生的学习动态）

活动2   全班交流（展示自我，完善知识）

交流1  提炼本段主要内容：

聚落的概念、类型、差异。

（展示升华）

交流2  构建本段知识框架：

乡村、城市聚落的概念聚落的类型

聚落的差异

交流3  全方位质疑、释疑。

（投影聚落景观图，乡村：① 农村、牧村、渔村、林场，② 亚洲、非洲、欧美;城市：上海、南通、金沙）

根据生活经验和投影“不同聚落的景观图片”分析：

分析1 聚落的概念：是人们的居所，也是劳动生产和社会活动的场所。

分析2 聚落的类型：乡村和城市。

活动3   师生共同归纳，并由聚落的差异导向所处环境的差异，继而引向下一部分“聚落与环境”。

设计意图：

（1）“聚落”是世界地理中“居民”部分新增内容，本段是聚落的基本概况，它来源于生活，贴近生活，教学中不仅要使学生把书本与生活融合在一起，还要理解人与自然的关系，培养学生学习身边的地理、有用的地理。

（2）通过《多美的南通》MTV引领学生身临其境;通过赛一赛“研究课文的活动”发展学力，由“学会”走向“会学”，通过自已建构知识框架与板书，使学生成为学习的真正主人;通过全班交流，体会成功的愉悦，激发学习动力;通过图片的呈现，强化比较、分析能力，通过使用表格促使学生掌握更多学习手段。

2.分析聚落与环境的关系，理解聚落的分布特点及其形成、发展的有利因素，揭示课题重点。

活动1  （投影呈现）（结合实际，研究课文）

探究：结合南通聚落所在地、图4、5（世界人口分布图），领悟世界聚落分布的特点。结合南通聚落所在地，深度分析聚落的分布形成、发展的有利因素。结合南通聚落建筑风格，理解聚落建筑风格与环境的关系。（学生自主或合作探究，教师巡回辅导，释疑）

过渡：聚落建筑风格是在特定的历史条件下，自然环境和人类活动共同作用下形成的，具有浓郁的民族风情，而民族的才是世界的发展的同时应予以保护。

设计意图：

（1）本段内容是前面内容的升华，是感性认识向理性认识的回归，内容具有一定的抽象性，挖掘教材、紧扣生活，以南通聚落为红线贯穿始终，以一木而知森林，充分体现了回归生活世界的课程生态观。

（2）通过“结合实际研究课文”变“教课本”为“用课本”，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力;而合作探究又促进了学生的交流、共同发展。

（3）通过教师的巡回辅导，变“传话”为“对话”，“同学生一起成长”使讨论深入到心灵深处，既有利于解决问题，又有利于发现问题。

（4）通过“拓展思域”师生紧紧融合，使学生更全面、更深入地了解聚落与环境的关系;表格的使用使知识更清晰化;随着知识的归纳总结和框架的再度建构，学生的掌握程度又会得到加深。

3.在学生掌握“聚落的概况和与环境关系”的基础上，教师提供素材变“书中学”到“做中学”，引导学生积极探讨“聚落的发展与保护”，从而突破教学难点，实现理论到实践的质的飞跃。

（投影：北京四合院图）

活动1  我眼中的北京四合院——学生角色表演。

试从不同的角度看北京四合院的发展与保护：

（1）北京市城建局局长;

（2）北京市某房地产开发商;

（3）北京市文化局局长;

（4）日本游客;

（5）四合院的老居民。

活动2  北京四合院发展、保护、小记者启秀行——小记者采访活动。

小记者设置问题，现场采访。

活动3  北京四合院发展、保护——启秀论坛——讨论、总结。

北京四合院的“拆”与“留”。

设计意图：

“聚落的发展与保护”是本节内容的难点，是理论到实践的质的飞跃，是知识深层运用的过程，通过分析鲜活的素材——北京四合院，构建开放式课堂。

开展：①我眼中的北京四合院角色表演;②北京四合院发展、保护、小记者启秀行;③北京四合院发展、保护启秀论坛等活动，更好地把学生融入社会、关注社会，循序渐进地把课堂气氛推向高潮、把知识的运用引向深处、把学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究推到新的高度。

4.课外研究性学习。

请收集南通聚落发展的相关资料，运用所学知识，以《南通聚落的发展和保护》为题写一封建议给丁大卫市长。

设计意图：

通过开展对《南通聚落的发展和保护》的课题研究，促进课堂向自然、生活、社会与人自身的回归，培养学生关注社会与参政、议政的意识，提高分析问题、解决问题的能力，化知识为智慧、变（行为）为（素养），使学生的素质全面提升，变（教书）为（铸魂）

参考文献

[1]崔连祥.“自学·议论·引导”教学法让初中地理教学更精彩[J].新课程（中），2018年07期.

[2]汪海燕.基于五环教学法的初中地理教学研究——以“聚落与自然环境”为例[J].中学地理教学参考，2015年22期.

[3]李庾南，祁国斌.“自学、议论、引導”涵育学生核心素养的重要范式[J].课程教材教法，2017年09期.