邓伟 谢君

【摘 要】玩具是学前教育资源的重要组成部分，它对促进幼儿的身心发展有重要价值。本研究通过实地走访的方式对民办园的玩具配置现状进行调查，发现目前一些民办幼儿园存在玩具配置不科学、不均衡、数量少、使用率低、缺乏理论指导等问题，并对现状存在的原因进行深入分析，理论联系实际，提出根据国家标准科学配置玩具;加强教师培训，提高玩具教学指导能力;加强玩具管理，提高玩具的使用价值等对策，为民办园科学合理配置玩具，推进课程改革，提高保教质量提供一定的参考意见。

【关键词】民办幼儿园;玩具配置;现状与对策

【中图分类号】G641       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0045-02

一、问题的提出

皮亚杰认为，思维起源于动作，动作是思维的起点。而动作的发展则由最初的反射性动作发展到智慧动作，再内化为具有可行性的动作——运算[1]。皮亚杰所提到“动作”不仅仅指儿童自身的动作，更强调儿童对客观材料的操作。“操作”就离不开对象。在幼儿园教学中，教育者往往是通过玩具这一客观对象来实现这一操作过程的。玩具是指供幼兒游戏时使用的物品，它是游戏的主要物质基础[2]。一般包括形象玩具、技术玩具、智力玩具、音乐玩具、体育器械和玩具、结构玩具和民间玩具等。玩具的灵活应用可以激发幼儿学习兴趣，刺激幼儿各类感官，对于幼儿语言教育、心理教育、个性教育产生深远影响[3]。因此，幼儿园通常都会在幼儿园投放各种各样的玩具作为幼儿在园游戏、学习时的重要支撑材料，以此来激发幼儿主动探索，积极游戏，促进幼儿的发展。

然而，通过对现实的考量，我们发现：学前教育没有明确的课程标准，没有统一的教材，造成了幼儿园玩具的配置没有明确的依据[4]。

因此，多数民办幼儿园在配置玩具时较多的从幼儿园的购买能力，吸引家长眼球，玩具商“有什么买什么”，“别人有什么我配什么”等方面考虑，而较少的从幼儿的年龄特点、心理发展需要、实际发展水平等方面考虑。这种玩具的配置方式势必会出现“供给”与“需求”不平衡的现象，从而导致玩具的实际教育价值发挥不大，从而造成社会资源的浪费，同时也不利于幼儿的健康发展。基于此，就需要幼儿教育工作者转变思路，正视幼儿园玩具“供给”与“需求”之间的矛盾，采取多种措施来解决这一问题。为此，笔者利用教育跟岗实习督导的机会，实地走访了郴州市24所民办幼儿园，其中高端园10所，中端园14所。本研究通过实地观察和现场访谈的方式，调查了民办幼儿园玩具配置的现状，并结合幼儿的心理发展需求，提出科学配置玩具的建议，为民办幼儿园科学合理配置玩具，提高保教质量提供参考。

二、民办幼儿园玩具配置现状及原因分析

1.玩具配置总体不均衡，中高端差异大。

由于民办幼儿园的办学经费基本上都是自筹，因此在配置玩具时，大多数幼儿园够会根据自己的经济实力来配置。由于办学经费上的多寡，民办幼儿园在玩具配置方面总体不均衡，中高端差异较大。在本次调查的10所高端园中，玩具投入的年平均经费为8.5万元，而14所中端园玩具投入的年平均经费仅为3.6万元，二者之间有着较大差异（含前期的一次性投入）。高端园的玩具配置以突出“新”、“奇”、“亮”为特色，他们更追求玩具的新颖、奇特和“人无我有”为目的。如被调查的高端园H园则引入了人工智能——机器人玩具作为自己的特色，吸引家长和孩子。中端园则突出“多”、“大”、“齐”为特色，他们更追求玩具的种类繁多，数量、形体更大以及“人有我也有”为目的，以保证幼儿园教学的基本需要为主。如被调查的中端园K园在玩具配置时首先考虑的是配置大型的淘气堡玩具，以保证多数有人能玩，并能吸引更多的生源。

2.玩具配置数量少，人均拥有率低。

调查发现，郴州市民幼儿园由于办园经济条件有限，为了控制成本，往往在购置数量上有限，无法满足幼儿的需要。在走访调查的24所幼儿园中，有15所存在玩具数量不足，人均拥有率低的情况，其比例占到了62.5%。如M幼儿园大班（38人）其益智玩具1套，体育玩具羊角球1个、呼啦圈4个，建构玩具1套，音乐玩具手鼓4个，其他类型的玩具没有。显然，这样的配置数无法满足幼儿的发展需求。因此，很多幼儿园只能按照分批次使用的方法进行游戏和教学。这不仅增加了细菌在幼儿之间交叉感染的几率，也不利于幼儿社会性的发展。

3.玩具配置类型单一，自制玩具技能弱。

民办幼儿园在环境创设和配置玩具时首先考虑到是能否吸引家长和孩子，招揽生源。因此，在玩具配置时往往将玩具的品味档次，视觉感受放在了第一位。如比较显眼的淘气堡、滑滑梯、蹦蹦床、攀登架、秋千、球类、积木、玩偶等大型玩具的购置放在首位，然后购置少量的中型玩具和小型玩具作为补充。而且，玩具的类型主要集中在益智类、体育类、建构类，而有利于幼儿社会性发展的角色类、语言类、科学类的玩具较少。这虽然能第一时间抓住幼儿的眼球，获得家长的青睐，但这种只注重品味和装修效果的配置方式，忽视了儿童发展的多样化需要，不能很好的促进儿童的发展。

皮亚杰的认识论认为，幼儿主要是通过“操作学习”认识世界，儿童对世界的探索主要是通过感知来进行，对玩教具的操作是幼儿进行学习的主要方式。自制玩教具可以使幼儿感知操作材料从而获得有关材料的知识并通过操作材料获得动手动脑能力的发展[5]。然而，调查中发现，很多民办幼儿园为了减轻教师工作压力，或有些幼儿园的教师素质不高，玩具制作能力有限，老师不能很好的利用生活资源开发和制作玩具。这种情况不利于促进幼儿园教学质量的提高，促进幼儿的发展。

4.科学配置玩具重视不够，投放不科学。

一方面，民办幼儿园教师普遍存在对玩具科学配置缺乏重视，配置标准不清楚。在访谈的28名园长和教师中，有46%的园长和教师认为玩具只是给孩子玩的物品，直接根据本园需要和经验到商家购买就是了;只有8.6%的园长和教师认为玩具对儿童发展有重要意义，并知道可以根据国家教委颁布的《幼儿园玩教具配备目录》进行配置。另一方面，民办幼儿园在玩教具的数量和更换频率上不能适应儿童的发展需要，存在投放不科学的情况。在笔者所调查的幼儿园中，就有60%的幼儿园玩具更换频率较低，平均每月换玩具的次数还不到1次，有的玩具则遭到了严重的破坏，不能有效的展开游戏。多数民办幼儿园一般是2—3年才增添一些玩具。在玩具使用过程中，这些幼儿园普遍存在不同年龄段、不同性别的幼儿共同玩着同一种玩具，而且时常出现幼儿之间抢抢玩具的事件。一些价格昂贵的玩具，教师害怕其会遭到毁坏，而不让幼儿使用，从某种形式上使得这一玩具沦为了摆设。此外，在玩具操作过程中“教”与“学”得不到有机结合，从而降低了玩具寓教于乐的功用。由于教师在幼儿操作玩具过程中缺乏针对性的指导，因此容易造成幼儿对玩具失去兴趣。

5.教师整体素质不够高，指导能力有限。

民办幼儿园普遍存在师资整体素质不高、流动性大的特点。这是导致民办幼儿园教师投放玩具缺乏理论引领和科学指导的直接原因。笔者对走访的24所幼儿园的540名教师（不含保育员）进行统计发现，大专学历的只占19.5%（105人），中专学历的占64.7%（349人），初中学历15.9%（86人）。由此可见，民办幼儿园的师资整体不高。此外，目前的国培、市培项目主要面对的是公办幼儿园，民办幼儿园的园长和教师很少有参加国家正规培训的机会，在教育理念方面得不到应有的指导和提升。因此，民办幼儿园在投放玩具时缺乏教育理论的引领，突出表现为缺乏目的性、层次性和科学性，不能够最大限度的开发儿童的动手动脑能力，不能满足幼儿多方面发展需求。

6.玩具利用率低，投放忽视幼儿感受。

民办幼儿园对幼儿玩玩具进行了限制。调查发现，24所幼儿园中幼儿每天游戏的平均时间为2小时、1小时和30分钟的班级所占的比例分别为29.2%、47%和25%，其中玩玩具的时间一般在限于30—60分钟。如此短暂的时间，使幼儿们往往无法全身心投入到游戏中去，更无法对玩具有充分的操作。另外，幼儿园还对幼儿自取玩具设置了诸多的限制，玩具的使用基本上是由教师来掌控。由于时间、精力、理念等问题，在下发玩具之后，缺乏对幼儿操作玩具的有效指导，导致其出现了玩具损坏，玩完随地乱扔等问题比较严重，玩具的教育价值发挥不大。

三、民办幼儿园科学配置玩具的对策

1.以国家配置标准为基础，提高玩具配置的科学性。

国家1992年颁发的《幼儿园玩教具配备目录》，距今使用已有20多个年头。笔者通过对郴州市民办幼儿园的走访后发现，大部分幼儿园往往不会按照《幼儿园玩教具配备目录》来进行玩具配置。探究其原因，主要是因为他们有时候会遗忘目录的存在，还有些则认为其过于老旧，不符合目前幼儿园的实际需要，多数幼儿园会过分依赖经验来配置玩具。因此，笔者建议：

一是根据《幼儿园玩教具配备目录》合理购置玩具。高端园要根据幼儿的心理发展特点，合理玩具配置比例，在保证玩具“量”的同时，注重玩具的“教育价值”，避免出现片面追求“高、大、上”为配置标准的现象。中端园要结合自身实际情况，在考虑幼儿发展需要的同时，充分利用好政府的奖补资金，增加玩具的供给量，为幼儿提供更好的保教环境。

二是加强区域活动建设，丰富玩具配置种类。民办幼儿园要充分利用好幼儿园的活动场地，例如走廊、过道、教室角落以及楼梯墙面、操场等区域，创设多种多样的区角活动。室内可建成建构区、娃娃家、益智区、阅读区、数学区、语言区、美工区等，室外则可建成沙水区、社会区、表演区以及种植区等。各个幼儿园再根据自己创设的区域有针对性的投放和定期更换可操作性的玩具，为幼儿游戏以及学习创造条件。刘颖（2015）指出可操作性玩教具可以很大程度上丰富玩教具的种类，使教学活动顺利的开展[5]。因此，幼儿园还可以在区域投放一些半成品玩具，如布料、纸片等，为幼儿提供自由发挥和创造的机会。

三是根据幼儿的发展需要配置玩具，提高幼儿的参与度。玩具操作的主体始终是幼儿，玩具只有保证幼儿的参与度，才能为幼儿创造与教师交流的机会，加强幼儿间的合作，促进幼儿的社会性发展[6]。只有符合幼儿需要的玩具，才能最大限度的激发幼儿的参与度。一方面，幼儿园配置和投放的玩具要符合幼儿的年龄特点。如小班的幼儿更喜欢操作性强，颜色鲜艳的玩具，而中、大班的孩子则更喜欢交流、合作较多的玩具，因此，玩具的配置与投放要考虑幼儿的年龄特点。另一方面，玩具的配置要能适应幼儿的个性发展需要。如不同气质类型，不同性别的幼儿对玩具的喜好程度是不一样的，因此，在玩具配置时要充分考虑孩子的这些差异。

2.提高教师素质，增强玩具配置和投放的指导能力。

高瑾（2011）认为，理念是指导实践的最关键因素，也是催生实践结果的最主要原因，而在幼儿园中，幼儿教师的玩具理念是影响其实践结果的主要因素[7]。由此可见，教师的综合素质以及对玩具价值的认识对发挥玩具的价值有重要影响。因此，在科学配置玩具时，不能忽视教师素质的提升。

一是提高民办幼儿园教师的理论素质。教育主管部门要把玩具投放和使用的培训纳入到国培、市培、县培项目体系中，对幼儿园教师的培训要做到全覆盖，从根本上提高他们的理论水平和实践操作能力。

二是提高自制玩具能力，扩展玩具的供给渠道。民办幼儿园可以通过“请进来、送出去”的方式加强对教师手工制作玩具能力的培训，让教师可以充分利用身边的社会资源开发和制作玩具。这样既可以增加幼儿园玩具的供给量，又可以对幼儿进行当地民俗文化的教育。如在走访的幼儿园中，B园就充分利用郴州资兴盛产东江鱼、桂阳盛产坛子肉开发和制作语言类的玩具;利用宜章盛产的竹子制作了竹制编钟、电话、快板等音乐玩具;利用永兴盛产冰糖橙制造橘子灯笼、拼图等玩具，起到了非常好的效果。此外，民办幼儿园也可以开展自制玩具比赛，激发教师的制作热情。

三是教师要将“玩”与“教”有机结合。教师要精心设计玩具在教学活动中使用环节，尤其在引入时机、引入方式及引入内容上要充分结合幼儿的需要和教學的要求进行，提高玩具在教学中的教育价值，不能“为了玩而玩”。

3.加强玩具配置管理，提高玩具使用价值。

研究发现，加强对玩具的管理，不仅提高了玩具利用率，也为幼儿教育工作节约了大量资金，从而改善幼儿教学环境，有力地推动了幼儿教学工作进一步发展[8]。因此，民办幼儿园需要不断加强对玩具的管理，提高玩具的使用价值。

一是定期对玩具进行消毒和更换。玩具的清洗、消毒以及更换制度的建立对于完善幼儿园玩具使用情况十分重要。民办园要加强对教师和保育员消毒意识和消毒方法的培训，让他们掌握水洗、日光杀菌、浸泡消毒、酒精擦拭等多种消毒方法的使用，提高他们的工作能力。。同时，要针对不同的玩教具采取不同的消毒方法。例如幼儿园中常用的塑料玩具，可以采用清水冲洗之后晾晒的方法进行消毒，木质玩教具可以先用5%的漂白溶液擦洗后用清水冲洗干净再晾晒的方法进行消毒，而一些电子玩教具可以通过用酒精棉球擦拭孩子经常触摸的部分进行消毒。在玩具更换方面要注意班内区角更换和班级间的互换相结合，提高玩具的利用率。

二是放宽玩具配置权限。通过访谈发现，每所民办幼儿园基本上都是由幼儿园统一置办幼儿园玩具。这一方式虽然简单易行，但在一定程度上阻隔了教师与玩具信息之间接触的范围和宽度，对幼儿的实际需求把握不准，从而导致凭想象或者想当然配置的玩具，继而不能满足幼儿的需要，使得玩具成了摆设。所以，笔者认为，民办幼儿园可以适当放宽玩具配置的权限，每个学期初可以由各班老师提交一份玩具配置报告交由幼儿园统一配置，或者在幼儿园统一调配下给予教师适宜的经费，由他们根据本班的情况去配置玩具。总之，必须是以教师的意愿为配置的主依据。

三是教师要积极反思玩具教学。在日常的玩具教学结束后，教师最好能进行反思，因为反思的过程就是收获经验的过程。例如教师通过观察和反思，建立幼儿个人信息库，明确哪些幼儿善于动手，哪些善于攀爬，哪些善于表达，哪些善于合作等等，在全面了解幼儿的基础上，做到玩具的投放因人而异，科学合理，充分发挥玩具的教育价值。

四、结语

玩具是学前教育资源的重要组成部分，它对于促进幼儿的身心发展有重要的价值。玩具的配置水平以及幼儿园对园内玩教具的利用程度对能否真正挖掘幼儿园玩具的教育价值有重要的实践价值。民办园要根据国家有关标准科学配置玩具，同时要加强对教师综合素质的培训，加强对玩具的管理，提高玩具的教育价值，促进幼儿的健康发展。

参考文献

[1]王振宇.《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社，2010年9月第8版.

[2]顾明远.《教育大辞典》，上海教育出版社，1990年.

[3][6]胡秋云.幼儿园玩教具配置中存在的问题及对策措施[J].山东农业工程学院学报，2018（6）：41-42.

[4]潘骥.关于学前教育玩教具配置的思考[J].中国现代教育装备，2012（14）：107-109.

[5]刘颖.自制玩教具在幼儿园教学活动中使用状况的研究与分析——以桂林市A幼儿园为例[J].教育观察：中下旬刊，2015（5）：39-42.

[7]高瑾.幼儿教师玩具观的现状研究[D].南京：南京师范大学硕士论文，2011.

[8]周春.幼儿园玩具教学现状及对策刍议[J].时代教育，2013.12（12）：47-48.

作者簡介：邓伟（1983—），男，湘南幼儿师范高等专科学校学前教育系讲师，硕士，研究方向为学前儿童心理发展。

谢君（1981—），女，湘南幼儿师范高等专科学校学前教育系讲师，硕士，研究方向为学前教育。

基金项目：2017年湖南省教育厅科学研究项目“幼儿园玩具的供给侧改革研究——基于对郴州市幼儿园玩具配置现状的思考”成果（编号：17c1514）。