龚茜 左勤英

【摘 要】目的：调查了解小学高年级学生情绪智力的现状，分析影响因素，并提出若干提升情绪智力的策略。方法：采用《情绪智力量表》对赣州市某小学四、五、六三个年级的学生进行问卷调查。结果：（1）情绪智力没有显著的性别差异。（2）在情绪智力的各维度上没有年级间的显著性差异。（3）独生子女与非独生子女在情绪智力各维度不存在显著性差异。

【关键词】情绪智力;小学高年级学生

【中图分类号】G62       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0023-02

小学生的心理健康问题受到越来越多的关注。如何培养出人际质量良好、心理弹性强、人格健全的学生，成为小学生心理健康教育工作的重要议题。而影响这些品质养成的重要能力之一就是情绪智力。前人研究表明，情绪智力水平高的个体情绪健康，有较强的情绪调节能力;能够准确识别自己和他人的情绪，并运用理性情绪进行积极沟通;解决问题更加高效，应对压力的弹性力更高;能够共情他人，换位思考，既亲密他人，也保持独立性。小学生的身心发展水平较低，情绪智力水平较弱，这就更需要学校教师和家长的积极引导教育。然而在应试教育的体制下，许多家庭和学校依然重视智商开发远远高于情商培育。虽然学校也强调学生的全面发展，但在具体教育过程中依然只是把情商培育作为智商培育的附属物，这就造成了学生高分低能、社会情感能力弱、自我调适能力低、心理弹性弱、适应与融入群体的水平低的状态。在成长过程中，小学生需要应对不恰当的家庭教养方式，需要应对不断增长的学业压力，需要面对班集体和同伴群体适应性的压力，需要面对人际沟通压力，需要面对可能出现的自我认识偏差的压力等等，如果面对这些压力事件却很难调节情绪并积极适应，不仅会影响身心健康，还会对正常的学习生活甚至健康人格的形成都产生负面影响。因此，针对小学生尤其是学业压力和自我意识觉醒的高年级小学生，针对性地开展情绪智力教育，是非常重要的一项促进学生健康成长的教育内容。本研究通过对小学高年级学生情绪智力的现状水平进行调查研究，描述情绪智力的整体水平及可能的影响因素，提出情绪智力的提升策略，旨在为进一步的小学生情绪智力研究提供参考资料。

一、对象和方法

1.对象。

在赣州市某小学四、五、六年级学生中随机发放问卷300份，回收278份，有效问卷243份。回收率87.4%。具体被试分布情况见表1。

2.方法。

《情绪智力量表》由Schutle编制而成。JesophCiarrochi证明此量表有较高的信度和效度，同时适用于青少年。华南师范大学王才康将它翻译成中文版，验证了信度效度，其中一致性系数为0.83。该量表选项采用Likert五点量表的形式，共33道题目，包括四个分量表，即情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪利用。反向计分后，得分越高表示情绪智力越高。

3.统计方法。

统计软件为Spss18.0，采用t检验对数据进行统计分析，以p<0.05为差异具有统计学意义。

二、结果

1.小学高年级学生情绪绪智力的总体情况。

由表2可知，小学高年级学生在情绪智力平均分为117.7984，各维度的平均得分从高到低依次是情绪知觉、自我情绪管理、情绪利用、他人情绪管理。小学高年级学生情绪知觉的能力是最强的，理解他人情绪的能力尚有待加强。

2.小学高年级学生的情绪智力在人口学特征差异上的比较。

表3表明，不同年级学生在情绪智力各维度上无显著性差异。表4表明，不同性别学生在情绪智力各维度上无显著性差异。表5表明，独生子女与非独生子女在情绪智力各维度上不存在显著性差异。

三、讨论

总体来说，小学高年级学生在情绪知觉维度上得分最高，在他人情绪管理维度上得分最低，這与小学高年级学生的心理发展水平是符合的。小学高年级学生正处于由儿童转为少年的过渡阶段，他们变化的生理结构引起了巨大的心理变化，自我意识也进入了一个飞跃期。他们开始更关心自己的心理内容，包括对自己情绪的知觉水平，他们开始对自己的情绪有较清晰的认知，对自身的喜怒哀惧有明确的感受。因此，情绪知觉水平得分高于其它三个维度。但由于他们还是小学阶段个体，认知能力有限，生活环境较单一，这造成他们对于他人情绪的掌握和评估能力发展有限，所以，他人情绪管理水平和情绪利用水平较弱。

小学高年级学生的情绪智力水平在年级间的差异不显著。这个结果与前人研究结果是一致的。但在总分及四个维度上，六年级的学生分数都是最高。这说明随着年龄的增长，儿童的情绪智力会随之提高。

小学高年级学生的情绪智力水平在性别上无显著性差异，说明男生与女生在这些维度上并没有明显的性别上的优势和劣势。但女生在各维度上的得分均高于男生。原因可能包括：较于男生而言，女生因为生理结构的差异和角色行为要求，在人际互动中对自我和他人的情绪状态的觉察和处理能力更强;女生在人际交往中更注重质量和谐，并能较好地进行自我激励。

独生子女与非独生子女的情绪智力水平不存在显著差异，但非独生子女的分数在四个维度上比独生子女更高。这可能与生活经验不同。相对于独生子女比较单一和聚焦的环境而言，非独生子女生活在与兄弟姐妹共享的生活环境中，这种环境可能提供了较多的人际相处与协作的机会，提供了更多的情绪觉察、情绪识别与情绪管理等能力锻炼的机会。

四、对策

1.在认知层面上，学校、教师、家长都要意识到学生的情绪智力对其心理健康、人际交往和学业成绩有着深远的影响。要认识到学生具备了自我情绪察觉和自我情绪管理能力，才能更好的认识自我并合理地处理自身与周围环境的关系，从而更好地投入到学习生活中去;学生学会了自我激励，才能更好地提升心理弹性，积极应对挫折进行良好适应;学生具备了察觉与管理他人的情绪能力时，才能更好地经营人际关系。

2.学校要依据学生的年龄特征和心理需求，开设科学、系统的情绪智力发展性课程，也可以在心理健康教育课程中设计若干情绪智力主题内容，通过理论授课与活动体验，帮助学生觉察和管理自己的情绪，引导学生学习觉察和管理他人情绪以及如何利用情绪，从而促进学生情绪智力的发展。在具体教学过程中，可以通过故事体验、班级活动设计、团体辅导活动、课外活动或社会实践活动等多元化方式，引导学生积极参与、体验。

3.前人研究发现不同风格的家庭教养方式对孩子的情绪智力的影响显著，家庭教养方式中的情感温暖与理解因子和情绪智力具有显著正相关。因此，作为父母而言，家长可以通过学习相关知识以更好地提升自身情绪智力水平，并加强与班主任、任课教师、心理教师之间的家校沟通，为提升学生的情绪智力形成有效的教育合力。具体来说，家长要发挥正性主导作用，在亲子教育中要积极营造尊重、温暖、理解、平等的家庭情绪氛围，积极使用一致性表达方式进行沟通和矛盾处理，积极引导和鼓励孩子进行情绪觉察和情绪管理，成员之间的沟通和矛盾处理的方式、父母的教养方式直接影响儿童的情绪表达、移情和自我控制等能力的发展。

参考文献

[1]范慧玲.促进小学生情绪智力发展的初步探索[J].基础教育研究，2014，（3）：53-55.

[2]钟巧如.小学高年级学生情绪智力与人际关系的相关研究[D].广州大学，2012.

[3]浦晓黎，邹婷.美国社会情绪学习对我国大学生心理健康教育课程建设的启示[J].高教学刊，2015，（20）：21-23.

基金项目：赣南医学院校级一般课题（YB201438）。