徐萍

一些中职学生的作文辞藻华丽却逻辑混乱，究其原因是学生的文体意识不清，在记叙文写作中过多掺杂议论性语言，或过多地使用抒情语言，在议论文写作中缺乏论据的支撑，或花过多的笔墨叙述事件。部分学生在写作中错误地解读“文体不限”，将之等同于“不要文体”。由于缺少文体意识，写作如同脱缰野马。当前部分中职作文教学较为随意，抱着“妙手偶得”的态度，只是简单地对作文立意与写作方法进行点拨，或将优秀学生的作文读给学生，让学生赏析，对立意新颖、语言生动处进行指导，结果导致学生追求文章的立意、词藻的华丽。教师忽视了文体知识的讲授，没有对学生进行系统训练，难以促进学生写作水平的提升。部分教师没有掌握中职作文的要求，简单地认为学生只要多写多练就能提升写作的能力。部分教师文体理论知识缺位，没有进行系统性的讲解，往往出现叙述过多而议论草草带过的现象。由于教师对文体不够重视，认为写作重在立意，只要主旨鲜明、语言生动就可以了。学生在自选文体时，未能按要求构思行文，写出“四不像”的文章。 教师要树立文体意识，让学生牢记在各种文体的基础上构思行文，促进学生写作能力的提升。

一、研读课标，树立文体意识

要让学生写好文章，就要将各种文体知识准确无误地教给学生，让他们从“不要文体”的缺位状态中走出来，不断夯实文体知识，掌握各类文体的要素，提升文体意识。教师可以在作文教学中先系统地讲解文体知识，在学生准确地理解后，有针对性地练习。在记叙文写作中要让学生写出人物、时间、地点以及事件的起因、经过、结果等六要素，可以插入少许的议论，这样的训练能使学生形成鲜明的文体意识，又不至于写出教条的文章。学生只有经过大量的训练，才能在文体上有所创新。在学生对各类文体了然于心后，教师可以进行适当融合，让学生写出自己的特色，从而提升学生的写作素养。

二、加强阅读，以读促写

阅读与写作相辅相成，阅读能力的发展有益于学生写作能力的提升。学生在阅读中辨析文体，把握文本特征，能培养学生的文体意识，促进他们对文本内容的理解。教师要明确文体，并依据文体特征讲解，散文教学要抓住其“神”，小说教学要抓住人物、情节与环境。学生只有抓住文体特征，写出的文章才会文体鲜明。学生在把握文体特征后，要安排作文训练课，让学生将所学的文体知识用于作文之中，讓学生将文体知识内化为文体意识。如在学完《过秦论》后，教师可以引导学生从“诚信”“理想与现实”“改革与发展”“关注民本”“反腐倡廉”等角度写作，有学生以“言而有信”为题提出论点，将商鞅的“立木为信”与周幽王的失信于民两个例子进行正反论证，使文章结构清晰，观点十分鲜明。

三、注重审题，确立文体

教师要教会学生确定文体再动笔的意识，在纸上罗列文体要素，并时刻提醒自己，选定记叙文就要把握时间、地点、人物，事件起因、经过和结果等六要素，选定议论文就要把握论点、论据和论证三要素。学生要先拟好提纲，在行文中对所列提纲进行补充、拓展，使文章的脉络更加清晰。在传统的作文教学中，教师以批改替代了学生的自改、互改。其实，学生是修改文章的主体，他们可以自我修改文章，看文章的结构是否与文体相符。学生也可以通过讨论交流互改，借鉴其他同学的闪光之处，提升自己的写作水平。

四、科学评价，提升兴趣

在中职作文教学中，教师要用合适的点评，提升学生的作文兴趣。教师要从眉批、总评、点评等三个环节评价作文，引发他们对写作文体的兴趣。在眉批时，教师要标注文体特色的内容，针对句、段进行评价，让学生去发现哪些句子与文体不符，这样能引发学生对文体的关注。总评是对学生文章的总体评价，既要指出值得肯定的地方，也要指出不足之处，并提出修改意见。教师在撰写总评语时，要肯定学生文体鲜明之处，指出不足并分析原因。在点评时，教师不能只关注文章的精彩内容，要强调写作的基本要素，如果是记叙文，就要求六要素齐全，在强调文体应当清晰的基础上肯定其他精彩之处。如果文体不清晰，即使辞藻华丽，也难以达到较好的等级。

总之，在中职作文教学中，教师要树立文体意识，学生要掌握不同文体写作的一般规律，具有清晰的文体意识，能熟练运用文体样式进行表达。