高明伟 ,李律和 ,许云峰

(1.山东理工大学 美术学院，山东 淄博255000；2.韩国建国大学 美术与设计学院，韩国 首尔 100-744)

随着中外合作办学规模日益壮大，所显现出的问题也不断增多，其中最为突出的是如何融合中外双方的优势资源进而设置科学合理的培养体系。科学合理的培养体系不应该是对外方培养资源简单的拿来主义，而应该在明确合作办学目标且立足双方优势资源基础上经过论证、评估设立的专业培养体系。因此，在设立培养体系时，应以什么样的标准确立培养体系,怎样确立培养体系至关重要。我国现行的培养评估体系是以鉴定性评估为主，注重和强调结果，具有封闭性、精确性、统一性等特征，并存在评估内容、评估方式、评估对象和评估主体单一化、评估过程静态化等问题。这些特征和问题显然不利于培养质量的提高和学生素质的培养。为了解决这些问题，必须构建一个科学合理的培养评估体系。

以山东理工大学环境设计专业中韩合作办学项目的培养体系为研究对象，通过CIPP评估模型对其培养体系进行分类与归纳，总结其特性并提出改善方案[1]35-78。

一、 CIPP 评估模型

1966年美国学者斯塔费尔比姆(Stufflebeam) 建立了基于决策导向的CIPP评价模式。这种模式包括背景评估(Context evaluation)、投入评估(Input evaluation)、过程评估(Process evaluation)、产出评估(Product evaluation)等四个步骤(简称CIPP)。通过四类评估将教育评估的诊断性、形成性和终结性三种评估职能有机结合，形成一个整体，对教育活动实施全面评价。CIPP 评估模式既突出成果也突出过程，强调以教育决策为导向，改变评估在于证明、重点放在结果上的传统观念，将评估的最重要目的定位于改进教学工作。……