杨 霞

（江苏省南京市溧水区明觉初级中学 江苏南京 211200）

1 教材分析

“人的神经调节”是苏教版《生物学》七年级下册第十二章第二节的内容。本节课为第一课时，教材介绍了神经系统的组成、神经元的结构和功能、脊髓和脑的结构及功能，通过“观察脊髓的结构”等活动引导学生重点认识神经元的结构及脑的结构与功能。但神经元、脑和脊髓的结构比较抽象，所涉及的生物学概念又多，学生不易理解记忆，这部分就成为了本节课的难点。为此，本节的教学设计由游戏导入，结合自主学习、显微镜观察、模型制作、概念图构建、实物类比、阅读分析等活动，引导学生在亲身体验中获取新知。

2 学情分析

通过上学期的学习，学生知道了:人体的基本结构层次，神经系统主要由神经组织组成，全身的皮肤、肌肉、腺体和骨骼中分布有神经，它们受神经的支配，同时神经又受到骨骼的保护。在本学期的学习中，学生认识到人体之所以成为一个整体，主要是由于神经调节的作用。在知识储备之外，学生也具备了一定的观察能力和分析能力。

3 教学目标

（1）认识神经元是神经系统的基本结构和功能单位，初步形成生物体结构与功能相统一的生命观念。

（2）通过神经元结构的观察及结构模型制作，培养合作交流的意识和实践操作的能力。

（3）通过资料分析、思考和讨论，认识脊髓和脑的结构和功能，促进科学思维的形成。

4 教学过程

4.1 游戏激趣，导入新课

师生互动，完成听指令、做动作的小游戏。教师说出点头、举右手、摸鼻子、比爱心、眨眼睛、抬右脚、左手指右边同学、屈膝等指令学生依次完成。教师提出问题:当身体完成这一系列的动作时，主要由什么系统控制完成？并结合学生的回答导入本节课的主题。

设计意图:小游戏的设置有效吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉悦的课堂氛围中认识到神经系统的调节作用。

4.2 自主学习：神经系统的组成

教师出示问题:

①神经系统由哪些部分组成？

②神经系统的结构和功能的基本单位是什么？

学生自主学习教材，参照神经系统的组成示意图回答思考题。

设计意图:在该自主学习环节，教师给出自学问题引导学生学习，然后组织学生阅读教材，培养学生自主学习的意识和能力。

4.3 体验活动：神经元的结构与功能

4.3.1 亲身体验:观察神经元

学生使用显微镜观察神经元装片，亲眼观察真实的神经元的结构，同时对照教材图12-7，初步认识神经元的基本结构。之后，教师展示神经元、红细胞、白细胞、精子细胞的形态结构示意图，引导学生发现神经元的结构。

设计意图:教师借助显微镜观察神经元装片，帮助学生对神经元的形态有一些直观的认识，引导学生发现神经元具有大量突起，和其他人体细胞在结构上有所不同。学生在操作显微镜的过程中，培养了实践操作的能力。

4.3.2 手脑并用:制作神经元模型

学生对照教材中神经元结构模式图，再次认识神经元的结构。每四名学生一组，利用不同颜色的彩泥和一张白色硬纸板，小组合作完成神经元模型的制作，同时标注结构名称及功能。模型制作完成后，在教师的引导下由学生自行选出三组较好的作品（图1），由制作者上台展示汇报，全班点评。

图1 学生制作的神经元结构模型

设计意图:在学生制作神经元模型的过程中，神经元的结构变得具体且形象，进一步加深了学生对神经元树突、轴突等结构的记忆，有助于学生认识到树突和轴突都属于突起，但树突数量多且短，呈树枝状，轴突只有一条，长而分支少。

4.3.3 动画演示:认识神经元的功能

学生观看“神经元的功能”视频。教师结合神经元的结构，引导学生区分树突、轴突，使学生了解:神经元的细胞体发出神经冲动，由轴突传递给下一个神经元的树突，这样的结构有助于神经冲动在神经元之间传递下去。

设计意图:在观看视频的过程中，学生了解了神经元的功能，结合神经元的结构，有意识地将各结构与各自的功能进行对应，初步认同生物体结构和功能相统一的观念。

4.3.4 卡片拼接，构建概念图

学生小组合作利用标有“神经元”“细胞体”“树突”“轴突”“突起”“神经纤维”的卡片构建一个概念图。由学生代表在黑板上展示交流。

设计意图:概念图的制作能够有效呈现各概念之间的关系，有利于引导学生深入认识神经元的结构，通过拼图活动去并体会知识之间的关系，加深对新知的理解。

4.4 实物类比：认识神经

教师展示一段电缆，引导学生思考:神经的结构类似于电缆，若将电缆看做神经，则电缆里的铜丝可看成什么？电缆外面的胶皮可看成什么？学生在思考回答中，了解神经元构成神经的方式。

设计意图:教师通过实物类比，引导学生发现神经元与神经结构之间的关联，帮助学生直观认识神经这一概念的结构组成。

4.5 观察比较：脊髓的组成

教师出示脊髓结构图，学生观察、识别灰质和白质，同时思考:灰质与白质有什么不同？为什么会有这些不同？学生回答后，教师讲解:脊髓中，色泽灰暗的部分称为灰质，主要由神经元的细胞体组成，色泽亮白的部分称为白质，主要由神经纤维构成。灰质在内，白质在外，共同组成脊髓。脊髓的灰质内有神经中枢，能够控制一些简单、低级的生命活动，如排尿、排便。

设计意图:通过对脊髓结构示意图的观察活动，教师引导学生从颜色、组成、分布、形状、功能等方面区分灰质和白质，培养学生的观察能力和语言表述能力，进一步加深学生对结构与功能观的认同。

4.6 资料分析：脑的组成和功能

教师出示脑功能研究的资料:

①脑损坏，狗的心脏仍然在跳动，呼吸在继续，胃肠依然行使消化功能，但狗已没有任何的知觉。

②脑干损坏，狗的心跳和呼吸停止，狗立即死亡。

③切除小脑，狗的动作变得很不协调，步子迈得大而不稳，腿抬得高而笨拙，吃食物时，嘴不容易准确地碰到食物。

学生阅读资料，分析脑的组成部分和各部分的功能，并进一步猜测调节人体生命活动最高级的中枢是脑的哪一部分。

接着，教师播放关于大脑功能区的视频，并出示脑的结构示意图，引导学生归纳脑的结构和功能。

设计意图:学生通过资料分析，加深理解了脑各个部分的功能，并锻炼了分析能力。教学视频能够引起学生的注意，加深学生对大脑的各功能区的认识，有助于学生理解大脑皮层是调节人体生命活动的最高级中枢。

4.7 总结归纳

脊髓和脑由白质和灰质共同组成，在脊髓中白质在外，灰质在内，脑中白质在内，灰质在外。灰质是神经元细胞体集中的部位，色泽偏暗，白质是神经纤维集中的部位，色泽偏白。教师引导学生结合以上描述，将神经元的结构概念名称与神经系统的结构名称建立相关联系，如图2所示。

图2 神经元的结构与神经系统的结构关联图

5 教学反思

义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的，以提高学生的生物学科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。本节课的情境导入环节通过组织学生参与游戏，既活跃了课堂氛围，又激发了学生的学习兴趣。神经元的结构和功能是本节课的重点，教师设计了显微镜观察神经元装片、制作神经元结构模型、动画演示神经元功能、利用卡纸构建神经元概念图的活动体验，引导学生手脑并用，将抽象的概念用直观的方式呈现出来，在合作中锻炼了学生团结互助、合作交流的意识。在神经、脊髓和脑的结构和功能的学习过程中，教师设计了实物类比、观察比较、资料分析等活动，意在调动学生多种感官的参与，培养学生细致观察、勇于表达的意识。教学过程中的自学、思考、制作、观察等活动充分体现了“做中学、学中思、思中悟”的教学理念。多种教学形式可以更大程度地调动学生的直观感受，激发学生的课堂兴趣和积极性，加深学生对生物基本概念的认识和理解，在理解概念的基础之上形成结构与功能观。