◇ 晁艳玲

在低年级的数学试卷中，常常会有一些以图文结合的方式呈现问题情境的题目，学生若想正确解答这些题目，就需要准确解读图中的数学信息。但低年级的学生在读图时，很容易受到图中多余信息或其他因素的干扰，从而不能正确理解图意。比如，这道一年级测试题，（如图1）学生以鸽巢上还剩下2 只鸽子，想象出一共飞走了8 只，列出算式“10-8=2（只）”。试想，如果图中没有2 只鸽子站在鸽巢上这一信息，学生还会列式“10-8=2（只）”吗？

换位思考，教师把自己假想成学生，或许可以避免这一现象的发生。

教师设计试题时，如果把自己定位为教师的角色，那么心中想的就是这道题学生要怎样解答。如果把自己定位为学生的角色，那么心中想的就是这道题学生会怎样解答。 教师角色，想到的只有标准答案。而学生角色，想到的却是多种答案，这里面包括正确的或错误的答案。由此可以看出，由出题人变为做题人，角色不同，思考的问题也不同，看问题的视角也就不同。

图1

所以，在设计试题时，教师不妨把自己假想成学生，思考：“假如我是学生，会怎样解答？”一旦从学生的视角去思考，就可能会引发出更多的思考。 比如：“这样叙述题目，会不会有歧义或争议？”“哪个词易造成学生理解错误？”“图中哪个信息会对学生正确理解图意造成干扰？”“这幅图应该怎么呈现？”等等。

如果教师对这些问题的思考与学生心中所想相同的话，那么教师经过思考后设计的试题，无论文字或图都会表述清晰、简洁和准确，学生可能就不会再出现错误理解图意的现象。