游丽萍 福建省龙岩市漳平市丁坂幼儿园 364400

科学图画书是幼儿园早期阅读的新兴产物，它的重要性逐渐被一些专家和学者所认可。国外研究表明：“科学图画书能有效支持儿童的认知和社会性发展，经常接触科学图画书的儿童，其阅读重点能从理解故事和图画，转向理解其中包含的有效推理和结论”。然而，目前幼儿园为幼儿提供的图画书更多的还是叙事类图画书，科学图画书却相对较少，而且，教师在科学图画书的阅读指导方面也存在着许多的困惑和问题，致使科学图画书对幼儿的价值影响未能最大化体现。

一、引题——科学图画书的独特之处

华东师范大学周兢教授曾提到“科学图画书具有核心但逻辑不明显、信息量大却不杂乱、以说明性语言为主的表达方式等特点”。我们认同此观点，并在实践研究中也有了进一步的认识。

（一）核心突出，逻辑淡化

科学图画书没有跌宕起伏的情节主线，而更多是围绕一个核心知识或经验展开并列式地阐述，内容的逻辑性相对淡化、隐蔽，结构的呈现更为清晰。在阅读的过程中，我们可以抓住凸显的核心经验作为阅读重点，对内容进行再编排，从而更好地为核心经验服务。

如：科学图画书《看一看，猜一猜》，是一本内容独特的知识类图画书，书中的一组照片反映的是在放大镜或显微镜下的日常生活事物的“不为人知”的独特面目。这本书的细节描绘具有隐藏性，细节往往不容易被发现，它通常是作者特意安排和巧妙设计的。该书的细节就在于前后两页是问题和答案的关系，隐藏着阅读的线索。

（二）语言平实，词汇丰富

科学图画书传递的是准确、科学的知识经验，书中的一些文字多是自然与社会中各种有用信息的说明性或解释性语言，且运用了较多的科学词汇。因此，在阅读过程中，我们可以将图画和语言文字相结合阅读，引导幼儿关注说明性语言的表达方式，辅助其阅读，从而丰富词汇。

如：科学图画书《小机械立大功》，介绍了与机械相关的事物——杠杆、斜面、滑轮、轮轴、螺旋等，并以提问和陈述语言为主，没有出现叙事性文本所必需的角色、故事等。

二、科学图画书的阅读指导

（一）选的策略

科学图画书包括纯科学知识类的图画书、科艺类的图画书以及介于两者之间的科学图画书。面对琳琅满目的书籍时，我们需要为幼儿把好关，先选书后选页，将优秀的科学图画书带入幼儿的阅读世界。

1.科学与趣味并存

好的科学图画书不仅要有科学性，还要有趣味性。科学图画书的阅读对象是幼儿，只有从幼儿视角出发、内容深入浅出、富有趣味性的科学图画书才会被幼儿所喜欢和接受。同时，它给幼儿带来的可能是未知经验的填补，可能是错知经验的转变。无论是哪种对幼儿来说都是原有认知系统的重构。为此，当拿到一本科学图画书，我们要仔细翻阅多次，分析其核心的科学经验所在，关注其呈现方式的特点，从而确定内容的科学性和趣味性，这样才能真正发挥科学图画书的作用，满足儿童的需求。

如：科学图画书《小鲸游大海》，它以孩子喜欢的鲸鱼为主要描述对象，将外形特征和生活习性作为核心经验，让幼儿通过阅读对抹香鲸有一种更准确的认知。此外，书中的绘画效果和语言描述也非常具有趣味性，它采用夸张的类比方式来描述抹香鲸体型特征，阅读起来趣味十足。

2.经验与兴趣并进

一本科学图画书包容的信息量大，若要幼儿一次性理解实属不易。因此，我们可以从科学经验、语言经验、阅读经验等方面考虑，根据幼儿经验和兴趣所在对书本页面进行合理删减或重新编排，可以将重点经验或幼儿特别感兴趣的内容先行提取阅读，最后再完整阅读。

如科学图画书《繁忙的工地》，它的科学经验包括工地上工种有哪些、不同的工种他们分工是什么？工作时所使用的工具有哪些？这些工具的作用是什么？等等 它的语言经验在于不同工种的名称、工具的名称等 它的阅读经验在于根据人物的所处的场景、动作、服饰等来推断他的工种是什么？能在工种与工具之间建立对应联系，尝试梳理归类等。围绕幼儿的兴趣、经验，我们第一次阅读的重点关注是有关工地上的交通工具的认知，第二次阅读的重点关注是有关工种的认知，第三次阅读的重点关注是有关工具的认知，第四次阅读的重点是建立工种与工具间的联系。

（二）做的策略

科学图画书的阅读，对于幼儿来说是一种思维方式的转变。相对操作类科学活动，科学图画书给孩子的是一种从直观的画面中获取经验的过程，它相对间接。研究表明这种思维转化地过程，对幼儿的逻辑性思维地萌发有一定的促进作用，对幼儿未来的学习有一定的帮助。那么，如何让孩子更快地适应这种转变，更好地理解画面的内容呢？在实践探究中，我们尝试在阅读活动中加入“操作”的体验，做到‘读’与‘做’相结。用孩子们喜欢的方式，擅长的感官感受来应对难点，从而加深对画面的理解，逐渐达到思维的转变。

1.伴随阅读，后缀延伸

在阅读指导中，我们将操作体验渗透在阅读之中，或将它后缀在整个阅读环节之后，从而加深幼儿对单个信息点的理解，或者是对整体经验的进一步感知。教师可以根据图画书的内容来确定可进行操作体验的环节，并依据幼儿的需要来合理的安排“做”的环节。如在科学图画书《我们身体里的洞》的阅读中，当阅读到鼻子作用的图画是，我们尝试在环节中增加了一些气味瓶，让孩子来闻一闻，辨一辨里面装的是什么，从而进一步感知鼻子的作用，还有在呼吸的画面观察中，教师安排孩子们将手放在胸前，吸气呼气，感受肺的变化等。再如科学图画书《影子是我的好朋友》的阅读中，教师和幼儿经过阅读并梳理有关影子的特点、形成的条件，以及影子变化的因素后增加了一个影子游戏，给孩子们准备了手电筒，透明与不透明，镂空与不镂空等材料，并创设了一个相对暗的环境，让孩子们来制造影子，从中发现影子的不同，从而进一步理解图画书的内容。

2.内容结合，选取适当

科学图画书阅读中增加操作环节并适合所有的读本。我们要根据图画书本身的内容本身来确定，要尝试分析它的可操作、体验性的内容是否存在。如果确实需要，那么操作的内容必须从图画书本身的内容中提取，这样才能帮助幼儿加深对图画书的理解，否则，与图画书的内容相差甚远，则根本不能达到帮助幼儿理解图画书内容。如《看一看，猜一猜》活动中，教师设计了放大镜的操作环节，但放大镜的对象则选取的是图画书中所涉及到的指纹、舌头、衣服的布纹、金鱼的鳞片等。通过这样的操作，孩子们通过亲身体验感知了图画书中的科学知识，也是对书中内容的一种证实，以独特的方式更进一步理解其内容。

三、结语

通过科学图画书的阅读，幼儿不仅收获了许多相对系统、全面的科学知识，开拓了眼界，提升了科学素养，还收获了不同于叙事类图画书的阅读技能。我们发现经常接触科学图画书的幼儿，他们的科学经验更为丰富，当谈及某个科学知识时，他们所能提取的原有经验更为丰富，语言的表述更加清晰、到位，在阅读时对信息点地抓取更加快速，对画面的细节更为敏感性，面对大量的信息懂得从中获取自己所需的内容，并能将其应用在具体的生活情景中。