王禹哲 牡丹江师范学院 黑龙江牡丹江 157000

20世纪60年代，英国心理学家东尼·博赞提出了思维导图的概念，指出思维导图是通过图形直观呈现人脑放射性的思维，使大脑的思维可视化。思维导图以外存补充内存，提高了思维的质量和效率，其非线性的结构更加清晰地表征关键词间的关系，促进新旧知识相互融合。应用思维导图开展教学，能充分运用人类左右脑机能，最大程度发据学习潜能，有效吸引学生的注意力，促进记忆、联想和创造：能够把学习变成学生自己探究的过程，并通过探究掌握知识，形成适合自己的学习方式，提升自学能力和思维能力：促进学生开展有意义学习，按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识建构知识网络，有利于全面提高学生综合运用语言的能力，培养其发散思维和创新能力。“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中。

英国心理学家东尼·博赞首次系统明确的阐述了思维导图的相关概念及理论依据，指出利用将思维可视化的原理，将大脑的放射性思维进行直观的立体呈现，以做到显性化，便于思考、交流和表达。我国对思维导图最早应用于教育教学中的系统论述的两位人物是：齐伟、黎加厚，黎加厚教授将思维导图与学习理论结合到了一起，使思维导图的教学应用更加富有理论基础，其学习理论引荐了奥苏泊尔的有意义学习理论，即有意义学习是将新的概念同化到已有的知识结构中。除此之外，在之后的思维导图理论研究中，还有学者将其在教学中的应用，已在小学英语教学中有了许多的实践研究，下面笔者将对其应用的现状进行论述以及现状中存在的问题的几点思考，希望可以对教学一线的教育工作者们一些可以借鉴的地方。

二、应用现状研究及存在的问题

（一）思维导图在小学英语口语交际方面的应用现状

目前将思维导图在小学英语口语交际方面的应用还尚不全面，但是一些已经应用过的教学教师表示，思维导图可以在常规的英语口语交际中将口语的交流层次拓宽，同时延伸了口语表达的广度。在一些阅读后口头复述的教学环节中，思维导图可以很好地帮着学生具有条理性的复述出文章要点，同时增强了对阅读材料的概括性，和理解性。

（二）思维导图在小学英语词汇方面的应用现状

目前部分教师和学生已经对思维导图有所了解，思维导图在小学英语词汇教学方面，教师通过将单词的分类汇总，按照单元，模块，类别来辅助学生预习和巩固的作用。这种做法对英语单词的预习和复习起到了有效的辅助作用，因此可以为思维导图的应用在小学英语词汇教学方面提高可能性，虽然在平时的课堂教学中应用的频率不高，但是大部分教师和学生对用思维导图辅助英语的词汇学习还是持有赞同意愿的，因为这是一种可以辅助学生有声有色的学习单词的新方法，有许多学生愿意尝试。但是也不是所有学生都可以接受此方法的学习，对其持有反对的意见，所以把思维导图应用到小学英语词汇的课堂上还存在一些争议和改进的空间。

（三）思维导图在小学英语写作方面的应用现状

根据对思维导图应用在小学英语写作方面的案例分析研究，其应用的现状总体向好。思维导图能够将写作前头脑风暴的零散碎片建立起知识链条的网络，思维导图可以有效的提高学生的英语写作水平，帮助学生对文章进行主动的架构和思考文章的脉络，帮助学生养成良好的写作习惯，在绘制思维导图的过程中学生具有个性的创造性思维能够得以呈现出来，从而有效的帮助小学生在英语写作的起步阶段打下兴趣的基础。以上情况，大多针对的是高段小学生而言的，但是能否将其应用延伸至小学低段还有待进一步的研究。如何进一步用好思维导图是一个需要有待解决的问题。

三、问题的解决

（一）提高教师对思维导图的科学应用水平

思维导图对于许多教师来说是一个新兴事物，因此学校和地方教育教研小组要做好对教师应用思维导图做出科学化的指导，提高思维导图的应用素养，学校方面要积极组织教师对思维导图进行研讨交流，提高对新型教学方法的接受能力。在地方的学校中，大多数教师还停留在对教学大纲的研究中，教师需要做到的是在对教学大纲研究透彻以后，寻求新的教学方法将教学大纲的中心思想更加细致的实施下去。部分教师对于思维导图的应用效果还持有观察的态度，这就极其迫切的需要教师们提升对思维导图专业素养的知识。思维导图专业素养知识的提升，才能提升教师对思维导图的应用效果。

（二）教师要紧密结合英语教材特点，有规划的应用思维导图

英语教材是英语学科教学的核心，教师要充分结合小学英语教材的特点，在深入透彻的了解教材内容和教材大纲后，有规划的应用思维导图。那么如何做到思维导图与小学英语教材紧密相连呢？下面笔者给出以下几点建议：一是，无论是单词教学，口语交际教学还是写作教学，有要结合教学主题和学生的学习兴趣，对应用思维导图的教学内容进行筛选，选择文本内容要涉及学生学习和生活的方方面面，以便于学生在教学过程中可以充分展开思维，培养学生的发散思维能力。二是，思维导图结合教学的教材内容主题要鲜明。众所周知，思维导图是围绕一个中心主题展开的，对于小学生来说明确中心主题对于思维导图的创作是非常重要的。比如在一节听说课上，以“seasons”为主题词，师生共同创作思维导图，可以由“seasons”这个主题词，联想到“spring”、“summer”“autumn”“winter”等词，接下来可以结合自身实际展开逐层次的联想。

（三）教师利用思维导图培养学生的英语思维能力，挖掘学生潜能

英语作为第二语言进入小学生的校园课堂上，学生对二语的思维是需要通过锻炼和培养去建立的，那么思维导图这种可视化的思维工具，可以帮助小学生逐一的搭建英语的思维，培养学生说出或者写出符合英语思维的句子。教师也可以用思维导图来辅助学生进行语法知识方面的学习，小学生刚刚接触英语语法知识，教师通常会从培养学生的学习兴趣方面入手，开展语法的趣味教学，虽然这样可以让小学生对于英语语法的学习兴趣有所提升，但是英语的语法知识是一个大的体系，语法对英语思维能力的建立起着非常重大的作用。教师不妨可以通过思维导图来建立学生的英语语法思维，已增强学生的英语思维能力。

四、总结

通过笔者思维导图应用在小学英语教学中的现状研究中得出以下结论：一、思维导图在小学英语教学的口语交际、词汇、写作中存在应用的现象，但是应用的还不够广泛；二、思维导图对小学英语教学中的各个环节存在促进作用，能够增强学生的学习兴趣，激发学习热情，提高学生的自主学习能力；三、思维导图的思维可视化可以帮助学生利用图示建立起逻辑思维，培养学生的英语思维能力。所以，在小学英语的教学中思维导图起到了建立小学英语核心素养的作用。存在的问题：一、部分学生对思维导图不能完全接受；二、教师对思维导图的认识不足，应用在小学英语的教学方面还需要进一步实践。问题的解决：一、提高教师对思维导图的科学应用水平；二、教师要紧密结合英语教材特点，有规划的应用思维导图；三、教师利用思维导图培养学生的英语思维能力，以学生为本。