王先红 柳州市第二十四中学附属小学 545005

一、以“诗课”例谈小学语文古诗词课程内容的微创新。

整合同情感主题的作品进行教学是古诗词课程内容的微创新之一，有的诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却相同或相近，可以通过让学生对比阅读，调动原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。

《示儿》的教学即如此，课堂上设置了会心吟诵、对比还原、潜心联读三个环节。第一环节会心吟诵明诗意。初读古诗，读通读准；借助注释，读懂诗意；逐句缩减，了解遗愿：如果陆游临终前只能对儿子们说三句话，他会留下哪三句？两句话呢？一句话？再精简些，陆游的遗愿是什么？哦，“北定中原”！陆游的遗愿就是：即便在九泉之下，他也要知道“北定中原”的消息！第二环节对比还原感诗情。一是对比感悟：联系生活对比，陆游的遗言与一般人的遗言有何不同？抓诗眼“悲”对比，陆游的“悲”与一般人的“悲”有何不同？从矛盾入手对比，既然说死后万事皆空，为何还要“告乃翁”？三次对比感悟，层层深入，体会诗人“国”重于“家”的伟大情怀，在情境中体味诗人的“悲”，是民族之情，是国家之爱。二是情境还原（视频播放）：当金兵战马的铁蹄践踏着中原大地，在金兵血腥的屠杀中，你看到了什么？你之所见亦是陆游之所见，国破山河，人民惨遭蹂躏，诗人他不想见，他不想见……那么诗人他希望看到什么？他渴望看到什么？三是融情吟背：此时学生的情感在强烈的冲突中不断激昂升华，此时孩子历经读懂诗句到读进诗句，熟读成诵水到渠成。第三环节潜心联读悟诗魂。此诗与曹植的《白马篇》、王昌龄的《从军行》、文天祥的《过零丁洋》、徐锡麟的《出塞》、谭嗣同的《狱中题壁》同为爱国主题，都深切表达爱国情感。于是设计联读诗句：“捐躯赴国难，视死忽如归！”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”“只解沙场为国死,何须马革裹尸还!”“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑!”这样，我们的课堂就由一首诗读到一类诗，由一个人读到一群人，拓展学生阅读视野的同时，也将《示儿》这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。

古诗词课程内容的微创新，除了整合同情感主题的作品教学外，还可整合同题材的作品，如在现行小学教材中，涉及到的诗歌种类有叙事诗、边塞诗、田园诗、送别诗、爱国诗等不同方面，以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习；可整合同诗人的作品，如可整合同一诗人的不同作品引导学生欣赏，同时还可以引入同一作者课外的相关作品，这样不仅可以加深学生对该诗人创作风格的感受与理解，更有助于学生了解作者在不同的人生阶段诗歌内容及风格的变化，感受诗人内心情感；另外还可整合诗句中常见的修辞手法，如比喻、对偶、夸张、拟人、设问等等。

古诗词课程内容的微创新，改变了传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，从古诗词的主题、题材、修辞手法、诗人创作风格等角度进行资源整合，主题凝聚，让学生在比较中感悟异同，教学效果更佳。

二、以“诗宴”趣谈小学语文古诗词课程形态的微创新。

拓展类实践研学是小学语文古诗词课程形态之一。问渠那得清如许，为有源头活水来，开发丰富多彩的语文实践活动可为古诗词课程注入源头活水，“诗宴”即是一种微创新。

古诗词句里既有风花雪月的浪漫，也有八珍玉食的美味，在古诗词句中找寻其中的美食灵感，制作出一道道蕴含诗意的佳肴作品，尝试把“诗宴”和“课程”融合在一起，学生在亲身参与的语文实践活动中学习古诗词，别有一番情趣。比如诵读一首诗歌，品尝一道美食：白萝卜雕刻鹅身，胡萝卜雕刻鹅掌，下铺绿叶青菜，一道“白毛浮绿水，红掌拨清波”的诗宴作品就呈现在我们面前；糯米藕团捏成草莓形，下托叶柄，“一颗红心草上生，凝香聚爱总关情”不仅形似，更是传神；卤汁鸭脚配以新鲜竹笋，上摆几朵雕刻的花枝花瓣，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”让人垂涎欲滴……一份份活泼灵动的、精雕细琢的美食配上古诗词，顿时生辉不少。再比如品尝一道美食，诵读一串诗歌：一盘素炒韭菜呈上，看到韭菜鲜嫩馨香，启发学生联想“韭菜花开心一枝，花正黄时叶正肥”（梁启超 ）、“ 夜雨剪春韭，新炊间黄粱”（杜甫）、“新津韭黄天下无，色如鹅黄三尺余”（陆游）、“得瑕分畦秧韭菜，趁晴樊圃树棠梨”(陈舜道)……“诗宴”如此别开生面，启发了学生想象古诗意境、汇聚古诗诗意，不知不觉加深了孩子们对诗歌文化的认知和理解——诗歌源于我们对环境、对事物、对生活的体会和感悟，是抒发情感的方式之一，同时孩子们在美食选材、摆盘制作中感受到了传统文化的魅力。

“诗宴”以一种润物细无声的课程形态呈现，此外，诗画、诗舞、“飞花令”等一系列古诗词研学实践活动，也可让学生浸润在古诗词中，使中国的经典文化在学生身上得到传承和发扬。

三、以“诗社”漫谈小学语文古诗词课程实施的微创新。

“一班一诗人，一班一诗社”是古诗词课程实施的一种微创新。这是将传统文化融入到班级文化建设中，拓宽了学生的学习视野和学习场所，让传统文化的熏陶从课内延续到课外。

一是对小学阶段语文课本12册教材及《小学生必备古诗70首》内涉及的诗人进行系统地梳理分析，以诗人为研究重点成立诗社，可以诗人名字或字号命名诗社，如李白诗社、柳宗元诗社、王维诗社、浩然诗社，或东坡诗社、子美诗社、牧之诗社、乐天诗社等等，研究的内容包括诗人词人的一些生平事迹、传奇故事，创作此诗词相关的一些际遇，诗词中人物的故事，诗词中人物与诗人的故事，诗词中相关的神话、传说、历史故事，诗词里相关地方的变迁发展、风土人情，诗词里相关事物的象征意义等，可由诗人引发的包罗万象。

二是根据内容、风格、情感等对诗词进行主题分类，以一类诗为研究重点成立诗社，如儿童诗社、田园诗社、爱国诗社、节气诗社、哲理诗社、送别诗社等。我们通过诗社的研究，去激发学生学习中国传统文化的兴趣，帮助学生积累大量的与古诗词相关的典故，让学生更透彻地理解古诗词意思，深入体会诗人情感，提高学生搜集资料，整理资料的能力，为将来更进一步学习古诗文打下坚实的基础。

结束语：“诗课”“诗宴”“诗社”课程的微创新实践，让古诗词与核心素养有了最美的遇见，在这场“最美的遇见”中学生学习古诗词，吟诵古诗词，传播古诗词，也愈发热爱了古诗词，成为更有诗情底色和人文底蕴的人。